基于小組合作學習在小學科學實驗課中的應用分析

茍賢云

（貴州省遵義市紅花崗區(qū)金鼎山鎮(zhèn)中心小學，貴州 遵義 563007）

引言：實踐性、復雜性是小學科學學科的主要特征，在小學科學這門科目中，實驗占有十分大的比例。為了實現(xiàn)更加有效的教學過程，大部分教師在教學活動的開展中都會采用小學組合作的方式。然而在實際操作時，通常會有各種問題發(fā)生，影響了小組合作學習效果，這是有待解決的問題。

一、科學實驗教學中小組合作學習的運用優(yōu)勢

（一）利于教師因材施教

每一位學生的基礎和學習水平不同，學習上的需求也存在一定差異。盡管當前大力提倡素質教育，強調教師教學過程中要結合學生的實際情況，最大程度使每位學生實際學習需要得到滿足[1]。然而由于教師要面對眾多學生，通常很難照顧到每一位學生，利用小組合作的學習模式可以有效改進這種情況。小組合作中，每位學生都會獲得參與機會，都可以表達自身觀點，其他組員或是教師也可以對其觀念予以一定評價，在這樣的環(huán)境中，學生能夠獲知其他人的想法，從中得到一定啟發(fā)。

（二）利于教學效果的提高

科學實驗要求學生具備思維能力、實際操作能力等多種能力，是對學生綜合能力的考察。對于小學生，其獨立學習以及動手操作能力較差。倘若采用小組合作學習模式，學生間能夠彼此互助，這樣許多困難問題都可以得到有效解決。同時學生在互相幫助的過程中，一同克服困難，獲取成功的喜悅，能夠體驗到學習的樂趣所在，能夠有效激發(fā)學生的學習積極性。這樣的狀況下，學生的學習質量也會得到相應提高。

二、小學科學實驗教學中運用小組合作學習的基本對策

（一）設定合作任務，加強小組向心力

開展科學實驗的過程中，完成分組后，教師需要做的是設定相應的合作任務。這是小組成員之間相互團結的基礎，同時也是他們之間相互合作的重要保障。設定任務的過程中，教師要盡可能確保設定的任務充滿一定趣味性，同時能夠對學生有所啟發(fā)，從而使學生積極性得到有效激發(fā)，傾情投入到實驗知識的學習中。比如，教師在講解《鐵釘生銹了》這一課時，教師首先可以向學生提問，“鐵釘在何種環(huán)境下會生銹”，一些學生會回答水與氧氣的作用會使鐵釘生銹，也有一些學生回答鹽是導致鐵定生銹的主要原因，還有一些學生會回答二氧化碳與水的環(huán)境會促使鐵釘生銹。在學生回答之后，教師可以給學生布置任務：讓學生驗證自己的說法是否正確，以及究竟什么樣的條件才會導致鐵釘生銹。然后讓學生以小組為單位進行討論，并進行實驗。這樣的合作任務展現(xiàn)了啟發(fā)性和開放性等特點，有效調動了學生學習的積極性。

（二）確切明了小組合作學習目標和任務

小組合作學習中，首先需要明了自身的學習目標，真正理解小組合作的具體意義所在，探尋小組合作需要創(chuàng)新的地方[2]。作為教師，需要真正了解學生的興趣特點、心理特征和學習能力，并結合學生的這些實際情況，對學生實行小組的劃分，同時要深入分析教材內容，發(fā)掘其中學生理解上存在困難的問題。這樣才能做到小組合作目標和人物的明確性。譬如，教師在講解《拓印樹皮》這一課時，首先要讓學生明白小組合作的目標是為了掌握拓印樹皮的方式，同時能夠利用拓印樹皮了解樹木的特點。對于小組合作的任務，是讓學生根據(jù)順序對拓印樹皮的具體地點和時間進行記錄，結合記錄的信息將其整理成筆記。這樣的合作方式中，學生對自身的學習目標和任務都十分明確，有利于合作學習工作的開展。

（三）創(chuàng)新小組合作教學評測模式

小學科學實驗課程教學中采用小組合作教學方式，需要創(chuàng)新相應的教學評測模式，注重學生不同個體之間的差異性，重視學生的學習方法、學習效果及其在小組合作學習過程中的具體表現(xiàn)。教師可以采用作業(yè)評測法、實際操作評測法、課堂總結評測法等多種教學評測方式，以促進教學效果的顯著提升。比如，教師在講解《比較水的多少》這一科學實驗時，可以采取作業(yè)評測法與學習報告評測法相結合的形式，給學生設定相應的任務，告訴學生：人每天需要攝入的水量大于1500ml，讓學生測量自己每天水分的攝入量，并對測量過程、時間、方法等加以記錄。這樣的方式學生不但利于學生知識的學習，同時還能夠培養(yǎng)學生的實踐能力。

（四）優(yōu)化小組合作教學形式

在對小組合作教學形式優(yōu)化時，要充分意識到小組合作不但是學生間的相互合作，師生之間也要加強合作。在此過程中，要重視教師和學生的共同參與，關注學生語言能力的發(fā)展，實現(xiàn)和學生之間更加有效的對話，給學生創(chuàng)造相應的小組合作學習條件，讓學生能夠積極加入到小組合作學習中，從而達到優(yōu)化小組合作教學形式優(yōu)化的效果。比如，教師在講解《水中點燈》這一實驗時，教師可以和學生探討“水底下為什么能點燈”“具體如何實驗”等問題，由于這一實驗能夠有效激發(fā)學生的好奇心，學生便會積極加入到討論中，實現(xiàn)了和學生的良好互動。之后教師再和學生共同將此實驗完成，見證“水中點燈”的具體操作過程以及最終的結果。這樣的教學方式中，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，這樣學生會主動投入到實驗知識的學習中，從而獲取良好的教學效果。

結束語：總而言之，在社會不斷發(fā)展的形勢下，對人們的要求也在逐漸提高，為了今后的良好發(fā)展，合作精神是我們必備的能力，因此，教師要從小培養(yǎng)學生的合作精神。在科學實驗教學活動開展的過程中，教師要充分意識到小組合作學習的重要作用，深度發(fā)掘其真正價值，通過小組合作學習的方式，實現(xiàn)學生之間的互助，減少學生在學習過程中遇到的困難，從而有效調動其在學習中的積極性，傾情投入到學習中，收獲更加良好的教學效果。