試論思維可視化運用于初中物理教學的要點

孫存蔚

（莊河市第十六初級中學，遼寧 莊河 116400）

前言：

思維可視化是教學理念創新后提出的新觀點，思維可視化不僅在教學中有廣泛的應用，而且在社會的各行各業中的應用率都極高。例如我們在瀏覽網頁的時候彈出的網頁廣告、電視節目中插播的商品廣告等，這些都是在應用思維可視化吸引公眾的注意力，思維可視化其實就是對公眾造成的一種視覺上的沖擊，思維可視化相比于聲音更有號召力和感染力，能夠將公眾的注意力瞬間的集中過來，思維可視化將想要傳遞的內容通過視覺進入到公眾的腦海中，視覺是思維的主要通道，因此思維可視化對于信息的傳達能力是極高的。因此教師也要將思維可視化應用在初中物理教學中，從而使教學效率得到提高。

一、思維可視化的含義

思維可視化本質上指的是一種認知活動，通過感覺、知覺、表象和語言將想要表達的內容展現出來，從而對人們的思維產生重要的引導。因此也可以說思維可視化是對人的思想潛意識的一種暗示。思維可視化是對客觀現實的直接或者間接的反應，體現的是客觀事物的內在規律。思維可視化在我們的生活中隨處可見，我們無時無刻不受到思維可視化的影響。將思維可視化應用在初中物理教學中，能夠將抽象復雜的物理知識通過更直觀真實的方式表現出來，從而降低學生對物理知識的理解難度，有效提高學習效率[1]。因此初中物理教師在應用思維可視化之前，應該對思維可視化的定義透徹的理解和分析，然后采取有效措施將思維可視化在教學中的有效作用發揮出來。

二、思維可視化運用于初中物理教學

（一）運用思維可視化構建初中物理教學目標

在新課改的背景下，新的教學大綱對初中物理教學做出了很大的調整，初中物理教學不再以單純的知識傳授和物理實驗為主要內容，應該更多的向學生的綜合素質方面進行拓展。新課改背景下的初中物理教學課堂應該注重對學生創新能力、自主學習能力、思維能力和正確價值觀的培養。物理教學已經不能再僅用考試成績衡量學生的學習能力，應該向更全面的方向發展。這就需要教師要對初中物理的教學目標進行重新設定，教師的教學理念應該有所轉變，在教學目標的設定中，應該將可視化這一理念更多的融入進來，運用可視化構建初中物理教學目標。將思維可視化的教學宗旨和教學理論與初中物理教學目標結合在一起，在教學目標的制定上應該更多的考慮到學生的綜合素質提升[2]。

（二）巧用思維導圖設計物理課堂教學步驟

在初中物理教學課堂上應用思維可視化的理念的優勢很顯著，因為物理知識比較抽象，初中生又是第一次接觸物理，可以說初中生的物理知識含量是很微薄的，物理思維也沒有完全的形成。初中階段的物理教學是為學生打基礎的重要階段，很多高中物理知識都是初中物理知識的延伸，因此要讓學生扎實掌握初中物理知識對學生的整個物理學習生涯都有重要的意義。因此教師要引導學生學會用巧妙的可視化思維思考物理問題，這樣會大大降低物理學習的難度。例如在初中物理《運動的描述》一課教學中，教師可以將運動的過程用思維導圖表現出來，這樣相比于文字定義的理解更容易，學生的印象也會更加深刻。初中生的邏輯思維發展還處于較初級的階段，學生對形象具體的事物會更容易理解和記憶，因此思維導圖在初中物理教學中發揮了重要的作用。

（三）妙用思維可視化完成物理課堂思考練習

課堂練習是初中物理教學中一個非常重要的環節，練習的過程是學生將物理知識掌握和吸收的過程，在練習中學生會逐步加深對物理知識的印象，因此教師要重視課堂練習的設計。初中物理教師要妙用思維可視化完成物理課堂思考練習。讓每一個思維練習題的設計都符合思維可視化的要求，引導學生借助思維可視化探索問題、解決問題，提升學生的想象力和邏輯思維能力。例如在初中物理《電流和電路》課堂思考練習中，教師可以采用可視的圖像或視頻將電流和電路的工作流程展現出來，還可以將電流和電路的工作故障用可視化的圖像展現出來，以此來深化學生對這一物理知識的認識[3]。其次，在各種疑難問題的解決上，也可以采用思維可視化引導學生展開思考。要在逐步掌握和步步深入的基礎上通過課堂練習讓學生探究物理知識的內涵并進行知識的外延。

結語：

總之，將思維可視化應用在初中物理教學中，體現了良好的教學效果，轉變了學生對物理課堂教學的固有印象，提高了學生的課堂注意力，因此課堂教學效率也得到了充分的保證。初中物理教師要將可視化分別應該用在物理教學目標的設定上、物理課堂教學步驟的設計上以及物理課堂思考練習的完成中，應該將思維可視化應用在物理教學的全過程中，從而使物理教學模式做到逐步完善，促進學生長遠發展。