初中歷史教學方法初探

李秀愷

（莊河市第一初級中學，遼寧 莊河 116400）

引言

作為教育機構授課者，教育者需要與受教育者分享授課資源實現授課相長。教育者需要與受教育者共同探討授課渠道，努力完成高效化教室，構建高效化授課宗旨。教育者要與受教育者一起品味創新活動，展現教育者的個性，體會樂學樂教的思想。作為初中歷史授課者，教育者可以施加給受教育者的不僅僅是概念、以往文化，還有狠毒客觀的情感和理念。挑選適宜的渠道實現養成宗旨。本文中作者結合個人的授課心得，對初中歷史授課的渠道實施了分析。

一、幫助受教育者實現概念銜接

受教育者從初中走入初中，需要作出有效的轉變。讓受教育者成為一名合格的初中受教育者，就需要教育者為受教育者指引成長目標，做好有效的規劃，還必須把握住受教育者已有的基礎，從受教育者已有的基礎上實施延伸，讓受教育者展現能力，把握能力。眾所周知，一切學科中的新概念和舊概念都會存在自身的邏輯關系，故而。歷史教育者在給受教育者講解新概念時，第一就需要讓受教育者對舊概念實施重溫，如此可以在一定層面上激活新舊概念之間存在的聯系。以此類方式進入初中歷史教室，自然有助于受教育者展示主體意義。

二、借助互聯網科技

在推行高效化授課的過程中，教育者需要借助不少資源。時下的授課大環境中，教育者首先要利用的資源，在筆者認為，就是互聯網科技。經由互聯網科技的應用，改變了教育者的社會整體環境，也改變了教育者的授課大環境?，F在，教育者同樣可以借助互聯網科技，改變教育者的初中歷史教室。在近幾年，伴隨我國現代科技的持續發展，越來越多的教育機構開始借助多媒體科技實施授課。因而在時下的初中歷史授課中，教育者就可以在歷史教室授課中的推進環節過程中，借助多媒體科技。如此可以使得教育者在推進環節中借助多媒體手段，也就是聲頻、視頻還有動畫功能來實施。此類方式可以極大地調動受教育者求知這門課程的好奇心。比如教育者在讓受教育者求知“蔣家王朝的落幕”時，則可以利用多媒體科技將解放軍在三大戰役中回合的時刻實施剪輯并轉變成視頻，在這個過程中，教育者向受教育者播放相關的歷史資料，可以充分地推動受教育者投入到求知歷史的氛圍中。

三、關注受教育者的思想發展

作為授課者，教育者需要引領受教育者全面發展起來。而教育者引領的渠道就是促進受教育者擁有求知興趣，擁有求知渠道，生成求知情感，擁有個人的思想，表達個性。在初中歷史授課活動中，教育者對于受教育者的思想影響特別，這也是初中歷史教室授課的意義所在。故而，筆者覺得，在實施授課活動時，教育者要注意轉變教育者的授課理念，從關注概念轉變為注重思想、能力、素養。在特定授課中，教育者可以根據類似的歷史變革來對其針對性的提供一系列的框架，這可以充分地對教室授課實施推進。之所以對受教育者在授課中設置框架規劃，主要有兩個宗旨：一是持續調動受教育者求知歷史的好奇心;二是可以在一定層面上激活受教育者的思維活動。充當歷史教育者，其在對受教育者設置框架時，一定要考慮到受教育者特定發展情況來實施，在難度上也要符合受教育者的接受程度。

四、與受教育者一起研究社會改革

在實施初中歷史授課活動時，教育者不僅僅要分析歷史，教育者還需要和受教育者一起研讀社會改革。源于每一個歷史變革的出現，都有特殊的發展背景、時代背景。教育者需要改變受教育者的認知，讓受教育者明白個人是社會成員之一。讓受教育者明白個人需要承擔社會進步的責任，養成受教育者的觀察能力，讓受教育者具有生活氣息。如教育者在講解關于改革進步的內容時，教育者則可以讓受教育者在自身生活中的改革或者社會和國家的改革來出發。在這個過程中，讓受教育者來講述生活狀態，另外，教育者還可以經由多媒體科技來給受教育者展示改革此前的生活面貌。經由這種方式，可以使得受教育者充分了解國內改革開放所獲取的偉大成就，進而有效主動地投入求知歷史的授課活動中。

五、把握好推進環節

在實施初中歷史授課活動時，筆者建議，教育者要把握好推進環節。推進是一節課的起點，但是卻可以啟動受教育者的整個求知過程。推進環節規劃的好，初中受教育者方可在求知過程中展示出最大的主體意義，初中受教育者方可脫離主科與副科的理解，用情感、用思想去了解歷史資源。在時下的初中歷史授課中，教育者必須要可以根據特定授課內容合理應用推進策略，只有如此才可以進一步激發受教育者求知歷史的興趣。另外，教育者還要可以適當引導受教育者求知的思維，推動受教育者可以在一定的階段內融入到求知的狀態中。在教室授課中對內容實施推進，不僅可以使得歷史課本中新概念和舊概念構筑相應的聯系，使得受教育者充分地掌握，同時還充分地滿足時下新課改的規定。故而，教育者在授課中要可以合理應用推進策略，如此可以幫助教育者取得較好的授課效果。

綜上所述，在初中歷史授課活動中，教育者不僅要教給受教育者怎樣應試，還必須教給受教育者怎樣思考。教育者不僅僅要繼承以往授課中有意義的渠道。還需要持續融入個性規劃，探究更為合理的新法。推行初中歷史授課活動時，將此類渠道整合在一起推動初中歷史在受教育者的成長中表達出最大的意義。