淺析實現初中數學課堂教學有效性的途徑

華志強

（四川省簡陽市安樂鄉九年義務教育學校，四川 簡陽 641400）

隨著課程改革的不斷深入，初中數學教師應緊跟改革的步伐，更新數學教學觀念，不斷改進數學教學方法，教師不要一成不變地把講授法放到第一位，而是要采取多種教學方法，要提高學生的數學素養.教師更要尊重每個學生的發展，鼓勵他們的探索和求知欲望，提高初中數學課堂教學的有效性，以促進他們的知識得到發展，使他們的思維得到鍛煉和提高，從而進一步提高初中學生的數學學習能力.

一、培養學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師，因此，學生能否對數學產生興趣并且能自覺去鉆研，是提高數學 教學質量的關鍵。在教學過程中，教師應創設和諧、生動、自然的學習情境，以吸引學生 的注意力和激發學生的學習興趣。數學知識來源于實際生產、生活中，應有意識地將現實生活中的數學素材滲透于教學 中，這樣學生學習起來可避免枯燥無味而且有親切感和濃厚的興趣。直觀趣味和知識實用 不僅能使學生在輕松、愉快、興奮的狀態下進入學習的佳境，放下包袱，學有所得，而且能激勵他們養成勤于觀察、勇于實踐的良好習慣。

二、建立和諧的師生關系

蘇霍姆林斯基說過，教育的奧秘就是熱愛學生。新課程理念強調“學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者、合作者”，在課程改革過程中，我們應深入學習新課程理論，深入研究課堂，深入研究學生，反思自己的教學，以新課程理念指導數學課堂教學，追求教學的有效性，促使學生得到更好的發展。讓學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，教師應由一個課堂的控制者轉變為一個課堂的參與者。 在教學中，教師應該熱愛每個學生，用愛心去教化他們，課堂中老師的一句簡單的肯定話語，一個關愛和肯定的眼神，一個簡單的手勢，平時一個簡單的談話，都可以讓學生得到激勵和感化，讓師生距離縮短，使學生從內心上接受你，認可你，從而才能使學生對你所教學科感興趣。只有學生喜歡這位老師，學生才能更主動的去學習這門課程，在我們的生活中，由于學生對有些老師不欣賞，導致對這門學科產生厭倦的事例到處可見，所以作為老師，我們要熱愛學生，感化學生，讓學生對自己有欣賞的眼光，老師同樣對學生有欣賞的眼光，這樣才能更好的提高學生學習的興趣和課堂的有效性

三、發揮學生主體作用

數學課堂教學要為學生提供“做”數學的機會，使學生在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，變抽象為具體，獲得廣泛的數學活動經驗，從而實現有效學習。讓學生在親歷中獲得知識對學生的發展是十分有益的。如在“平行四邊形面積的計算”的教學中，多數老師都會采用演示法引導學生學習新知，但還是老師講的多，動得多，往往沒有留給學生充分探究的時間和空間。而一位老師在教學這一課時，先是指導學生畫出一個底20厘米，高10厘米的平行四邊形，用剪刀剪下。然后提出能否把這個平行四邊形轉換成學過的平面圖形來計算它的面積呢？接著是學生的小組合作與學習。在教學中，教師只是適時的點撥、引導、合作，沒有太多的示范和言語，把學習的主動權還給學生。在自主探究的過程中，有的學生就發現每人手中拿的是等底等高的平行四邊形，他們的形狀不一定相同，但能拼成相同的長方形，對知識有了深層的感悟,主動建構數學知識體系。因此，在數學的學習活動中，老師應當轉變角色，賦予學生更多的思考、動手操作和交流的機會，讓學生在民主平等、信任、寬容的氛圍中探索新知、點燃智慧、樹立信心，感受數學的魅力，以實現“人人學有價值的數學。”

四、優化教學方法

數學課程標準強調,教師要注重學生的探究過程,著力培養學生獲取知識,對于探究結果中的偏差,要引導學生反思探究過程,在理性精神的指導下獲得合理的解釋,以充分體驗到探究過程的價值,增強學習信心。在獲取知識與技能方面,要激發學生學習興趣、培養學生學習能力;要把給予學生問題、給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。要倡導學生富有個性地學習,尊重學生的個體差異,按照學生不同的學習風格,體現學生個體的獨立性。教師應采用多種教學方法以滿足不同學生的學習需求,在進行數學教學時要引導學生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學習活動。教學內容的呈現應采用不同的表達方式,以滿足多樣化的學習需要。有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流等都應是學習數學的重要方式。教師應根據學生的不同需求選擇不同的教學方法。數學學科的知識結構呈螺旋、遞進結構,教師的教學應與學生的實際生活和原有的知識點相聯系,確保自己的教學能夠從已知到未知,讓未知的學習建立在已知的基礎上,前面所學習的知識能為后面學習提供固著點,這樣就使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經驗之上,又能逐漸有所提高。

五、推進分層教學

作為數學學習的主人，學生的地位必須得到重視。而教師是初中數學課堂的組織者和引導者。長期以來，不少教師都采取加快教學進度，壓縮新課課時的做法，以此騰出更長時間來進行總復習。其實，這種做法是錯誤的，學習時間變短后，學生的思維就會被抑制，導致學生知識靜化。要改變這種現象，教師就要推進分層教學，使學生循序漸進地提升能力。首先是數學知識分成，將分析考試命題方向與學生實際水平相結合，把分析教材知識結構與學生認識發展相結合，以此使各個層次的學生都能學習新知識。其次要做到作業分層，筆者一般會將作業分為簡單、一般和較難三個層次，讓不同層次的學生分別完成，這樣可以讓學生在完成作業的過程中體會成功的喜悅，同時也能克服抄襲現象。

總之，初中數學教學有效性的提高歸根到底是教學效率和教學質量的提高，而提高教學效率和教學質量，以上的五個對策我們認為是合適的，希望廣大初中數學教師能夠借鑒，并在此基礎上不斷發展和完善。