激發學生學習興趣，上好初中地理課

肖純

（四川省簡陽市安樂鄉九年義務教育學校，四川 簡陽 641400）

地理是我國基礎教育教學體系的重要課程之一，初中是學生接觸、學習和認識地理的開始，該階段學生對地理的興趣、態度會直接影響其學習效果和未來的發展。然而，受應試教育等傳統觀念的影響，部分初中地理教師過于關注知識的傳授和灌輸，普遍采用填鴨式的教學方法，從而導致學生對地理學習興趣不高，甚至產生厭煩和抵觸情緒。興趣是最好的老師，因此，就激發學生學習興趣，我有以下幾點建議：

一、借助多媒體，激發學生的學習興趣

地理課研究的對象，其時空界限廣闊而遙遠，內容涉及多學科的知識，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的。我們必須借助于多媒體教學手段，把教學內容生動直觀地展現在學生面前，激發學生的學習興趣，達到教學目的。例如學習“我國冬季氣溫分布特點”這部分內容時，首先從千家萬戶的除夕夜看自然景觀，把哈爾濱市的冰燈和廣州市的花市進行鮮明對比，生動直觀地展現出冬季南北氣溫的差異懸殊。再利用形象的插圖，從感性認識入手，利用教具，使學生對我國冬季南北氣溫差異有一定感性認識，并在此基礎上，再進一步引導學生讀“我國一月等溫線分布圖”，通過南北溫度的定量分析，得出我國冬季南北氣溫差別很大這一理性認識，使學生把所學的冬季氣溫分布規律的知識與生活實際緊密聯系，又能培養學生的讀圖能力，教會學生學習的方法，激發起學生渴求知識的欲望及學習興趣。

二、充分利用課本插圖、地圖冊和地理掛圖進行教學

地圖是地理教學中最常用的教具，地圖又是一種特殊的地理教科書，學生可以從地圖上直接獲取許多地理知識，是地理的“第二語言”。中學地理課本中的插圖、地理圖片是課本內容的重要組成部分，一幅好的插圖、照片可以充實和簡化課本有關內容的文字敘述，能達到以圖釋文、圖文結合的目的，教學形象直觀，還有助于學生對地理知識的理解，能擴大學生的地理視野，創設地理情景，激發學生的求知欲，拓展學生的思維能力和想象能力。借助地圖，還可使學生加強對知識記憶的效果。例如，學習非洲的熱帶草原氣候時，學生對熱帶草原缺乏感性認識，難以區分干、濕兩季的特點。可以用“熱帶草原景觀圖”指導學生觀察干、濕兩季的自然景色：濕季時，草高茂盛，稀樹青翠，成群結隊的動物中，長頸鹿昂首挺胸，遙望蔥綠遼闊的大草原；干季時，草類凋零，樹木落葉，動物遷徙，草原一片枯黃荒涼的景色。通過觀察掛圖，再聯系氣壓帶、風帶隨太陽直射點的移動規律，讓學生認識到那里受赤道低氣壓帶和信風帶控制，濕季受赤道低氣壓帶控制，降水豐沛；干季受信風帶控制，降水較少，進而理解了干、濕季節交替的原因，掌握了氣候的分布規律及特點。

三、充分利用電化教育手段，以培養學生的學習興趣

電化教育是現代化教育的組成部分，是優化課堂教學、提高課堂教學的有效途徑之一。投影以其直觀，形象，生動、感染力強等獨特的長處和優勢顯現出極大的生命力，成為廣大教師廣泛采用的一種手段。運用自制的投影片作為一種直觀、實用、形象的地理教學軟件，解決了很多傳統教學形式解決不了的問題，并能取得較好的教學效果。一節課的開始，運用投影配合教師語言可提供一種簡捷、直觀的導入手段。如講到“影響氣候的因素”時，需要復習的內容較多，如果單靠教師口頭歸納總結，很難一下子說清楚，也很枯燥。若運用投影來展示我國氣溫分布和年降水量分布圖，再結合談話式教學法，簡潔明了，直觀性強，效果更好。運用投影媒體，可以幫助學生建立地理概念，形成空間概念。學生學習地理概念的過程是由感性認識上升到理性認識的過程，在傳統教法中，解決地理概念很多是靠語言講，即使掛圖、板圖也無法跳出靜的框框。若在教學中把一些難以理解的概念，通過投影化虛為實，化靜為動，使抽象的概念具體化，就可以幫助學生利用直觀的圖像演示，深化地理概念，并形成空間觀念。如講“黃河下游──地上河”的概念時，可先打出繪有黃河未形成“地上河”時的河道橫剖面圖，接著講述黃河攜帶大量泥沙進入下游，年復一年的沉積，不斷抽動繪有向上凹的泥沙沉積帶投影片，說明河床不斷抬高，進而造成水位不斷升高。這時可向上抽動繪有河水橫斷面的水位線投影片，于是河床承受不了上漲的水位而不斷加高堤壩，再向上拉動繪有不斷加高的堤壩投影片，這樣，就展示出河床高出地面的清晰畫面。一步步的演示，配合教師的講解，就把“地上河”這一地理概念的形成過程及原因，形象地展示在學生面前，便于學生理解和掌握。

四、興趣來自輕松愉快的教學氛圍

托爾斯泰曾經指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣”。營造輕松愉快的課堂氣氛是激發學習興趣的有效途徑。它有利于師生情感的交流和知識的傳遞，使學生最大程度地參與教學活動。例如《中國行政區劃》一節教學，如果采用講述法單純由教師一個人講授，整節課堂就難免顯得單調沉悶、枯燥無味，教學效果可想而知。針對本節教學內容的特點可以分節講授：一節講授，一節課堂活動。在講授過程中教師可以先出示本節的學習目標及重點、難點，然后指導學生熟悉掌握我國省級行政單位的名稱和位置輪廓。培養學生閱讀和運用地圖的能力。在第二節課堂活動前教師要預先要求學生認真做好課前準備，把34個省級行政單位做成“拼圖”前成28份，在課堂活動時可先讓學生單獨練習，然后教師可強調規則采用競賽評比方式分組練習。通過短短幾分鐘的學習活動，使課堂氣氛異常活躍，學生興趣實足。接著我因勢利導以某一省分為例進行提問，讓學生快速找出所提問省分的輪廓圖并說明位置及相領的省份，這樣一來即發揮了學生的主體性又激發了學生的濃厚興趣，可謂一舉兩得。

總而言之，我們地理教師，應滿腔熱情地調動每個學生學習地理的興趣，讓學生乘坐興趣之舟，通往成功的彼岸。