初中英語分層閱讀教學策略簡談

鄭麗娜

（河源市龍川縣登云中學，廣東 河源 517373）

初中時期是學生開展英語閱讀訓練的關鍵時期，但由于教材中所含的內容有限，學生通常存在閱讀量不足的情況。教師在教學時也過于重視對詞匯、語法等表面性的教學，忽略了對學生閱讀技巧的傳授，導致學生出現兩極分化現象，有的甚至喪失了學習興趣。對此，教師必須要合理運用分層閱讀教學法，讓不同層次的學生都能得到一定的提高。

一、初中英語分層閱讀教學的重要性分析

在整體英語教學中，閱讀都占有著關鍵地位。而新課程標準指出，學生掌握閱讀技能，就是要能夠熟練朗讀各類文體，并充分理解其大致含義，可提煉出中心思想，同時還需聯系上下文或采用構詞法等，猜出生詞的意義，順利理解句子并弄清事情的經過、邏輯、人物行為等，對將要發生的結果進行預判。而分層閱讀教學則是建立在因材施教的基礎上，充分符合學生的認知規律，并可以結合學生實際能力的差異性，將其分為不同層次，展開合理的教學，確保每位學生都能人盡其才，發揮出自己的優勢，并在其原本的基礎上得到進步和提升。

二、初中英語分層閱讀的具體教學策略

（一）在課堂上開展小組分層合作

初中英語分層閱讀教學離不開學生之間的開放式合作學習，教師可以采用分組合作的方式，將層次不同的學生組成多個小組，彌補傳統教學方法的不足，并以此了解學生的實際情況，發現其存在的問題。之后教師再針對相應問題展開個別講解，就能確保更多學生都跟上進度。比如閱讀教學時，教師就可先讓學生搜集有關資料，再將一部分內向的學生或是成績不理想的學生分配到各組，保證每組成員都有其不同層次，并安排小組共同合作完成任務。學生在課前做足了準備后，在課上就會積極主動地提問，教師則要樹立基礎層學生的信心，并挖掘中層學生的潛能，令每位學生均可在自己原本的層次上有所提高和突破。教師對問題的解答需由易到難，做到循序漸進，優先照顧發展層的學生，并鼓勵所有學生都積極參與其中。總體而言，就是要留給學生足夠的時間，使學生掌握有效的學習方法，并自主理解和吸收知識內容。教師再讓發展層的學生當“小老師”，帶動其余學生不斷進步。

（二）指導學生開展課外分層閱讀

除了課堂上的閱讀以外，學生的課外閱讀也至關重要，教師需引導學生進行拓展閱讀，不斷增加其閱讀量，并以此提升其詞匯量，打開學生的眼界。通過于此，學生才能盡可能多地吸收各方面信息，并緊緊跟上時代發展的步伐。當前初中生面臨著較大的考試壓力和升學壓力，教師可讓其在課外閱讀中以報紙為主，輔以適量英語名著的涉獵。比如，教師可給學生訂閱符合其水平的英語報刊，選擇內容新穎且范圍較廣的話題，把每篇文章的難度標注出來。如簡單的標一顆星，中等的標兩顆星，困難的標三顆星。針對部分尚有余力的學生，可以鼓勵他們“跳一跳”，摘到更高的“果實”。同時多讓學生閱讀一些具有較強時代性特征的文章，幫助學生積累豐富的詞匯，克服單詞障礙。作為教師，自身也要經常閱讀英語材料，將自己認為合適的素材引入教學，指導不同層次學生掌握閱讀方法和技巧，加強閱讀興趣。

（三）讓學生在閱讀中摘錄重難點和優美詞句

當學生持續閱讀了一段時間后，中層與發展層的學生感到自己已獲得了所需信息，就會開始逐漸失去興致，不再想要深入理解文章的內涵。而基礎層的學生未能掌握足夠的閱讀技巧，且詞匯量不足，閱讀的大多都是難度較低的文章，也無法真正達到提升的目的。對此，教師就應當讓學生在閱讀過程中摘錄重難點，把不懂的內容標記出來，并定期展開閱讀練習和測試，讓不同層次的學生都能發現自己存在的問題。此后教師再圍繞學生的常見問題進行強化訓練，使其逐步得到解決。另外，教師還可讓學生摘錄一些優美的詞句，引導學生結合自己的實際情況，找準恰當的定位，知道應當根據自己的水平和風格來摘抄適宜的詞句。比如，發展層的學生可以摘錄“nominate”，“semi-final”等詞匯。中層學生可摘錄“album”，“budget”等。基礎層學生則可摘錄“limited”，“studio”等。如此一來，每位學生都能在潛移默化中培養出地道的英語思維，并慢慢積累更多詞匯與語法知識，找到正確的語感。

（四）作出層次分明的評價

初中英語教師在進行教學評價時，應采用“不同標準，分層評價”的方式，同時關注過程與結果兩個方面，并將其綜合起來評價。具體而言，應當從如下方面開展。首先，評價學生參加課堂活動的情況，檢查其完成作業的認真程度和校正效率，提出與回答問題的積極性，舉手發言的次數等。若是有的學生對于問題的理解十分到位，則應加分鼓勵。其次，評價學生小組合作交流的情況，看其是否主動參與討論，是否能和他人相互合作，是否有較強的集體榮譽感。最后，評價其考試情況，可以設計出分層次的試題，并將其從易到難地排列出來。發展層學生需要全部完成，中層學生可以選做一部分，而基礎層學生應在自己力所能及的條件下盡量多做。

結束語：

對初中生展開英語教學，不僅僅是要讓其掌握語法知識和積累更多詞匯量，同時還要提高學生在聽、說、讀、寫等各方面的英語能力，并加強其閱讀理解。對此，教師就要合理運用分層閱讀教學法，開展小組分層合作，指導學生開展課外分層閱讀，讓學生摘錄重難點和優美詞句，作出層次分明的評價，以此優化教學效果。