生物技術教學的出路在于創新

齊曼古力·阿不力米提

（新疆焉耆縣職業技術學校，新疆 焉耆 841100）

職業教育對廣大生物教師提出了更新、更高的要求。作為生物教師，怎樣才能適應職業教育的要求，是值得我們共同思考的問題。本文談談自己對這一問題的認識。

一、更新教育觀念

生物教師應樹立創新教育理念，只有在創新教育理念的指導下，才會采用創新方法，培養創新型的職業人才。教師要變傳統“標準件”型教育觀為創新型教育觀；變“師道尊嚴”為師生民主平等的師生觀；變應付教育觀為素質教育觀；變傳授知識的教學觀為培養學生技能的教學觀。

在生物技術教學中，教師不僅要讓學生獲得生物學知識和技能，提高生物科學素養，還要培養學生的創新精神和創新能力，同時還應重視學生的情感、態度以及價值觀的形成。

二、擴充知識信息

面對創新教育，教師應不斷獲取新知識、信息，以提高自身的知識素養和創新能力。知識更新的加速與信息的爆炸性發展已成為當今世界發展的重要標志。生命科學是當前發展最快的學科之一，教育科學如今也在教改中迅速前進，作為生物教師只有不斷擴充知識信息，才能適應教育改革與時代發展的需要。教師只有不斷接受新知識才能促進創造性思維的發展。因為每個人在長期的生活工作中，容易形成一種思維定勢，必然妨礙創造性思維的產生，而新知識、新信息的出現不僅給人們以新的創造基礎，而且能引發人們的好奇心，引發新的聯系乃至幻想，增加迸發創造性思維火花的機會。如，關于基因工程的發展。利用基因工程能大量生產一些來源稀少價格昂貴的藥物，如生長激素、胰島素、干擾素等，減輕患者的負擔。而基因治療則是一種應用基因工程技術和分子遺傳學原理對人類疾病進行治療的新療法。給許多患者帶來了新的希望。世界上第一例成功的基因治療是對一位4歲的美國女孩進行的，她由于體內缺乏腺苷脫氨酶而完全喪失免疫功能，治療前只能在無菌室生活，否則會由于感染而死亡。經治療，這個女孩可進入普通小學上學。生物科學的發展，挽救了許多人的生命。作為一名生物學教師更應在教學過程中通過這些實例鼓勵學生積極學習生物技術，為社會的進步，人類的健康不懈的努力和奮斗。

三、創新處理教材

對教材的創新處理就是指改革教材中落后于社會與時代發展的知識體系，建立使學生認識和把握未來發展的知識體系和活動體系。通常教材在編定后會在一定時間內保持基本穩定，但科學技術和當今社會正在迅猛發展，隨著時間的推移，教材中必然會有部分內容不能適應學生與社會發展的需要，教師對這部分內容作適當變動是十分必要的。此外，教材內容的編排不一定都符合學生的認知特點，有時需要教師對其進行適當調整與重組，使之更符合學生的認知規律和發展需要。教師對教材的創新處理包括對教材內容的增減、調整、重組或重新選定，使學生學會健康的生活，促進學生參加實踐活動的知識，培養學生的科學態度與實踐能力。

總之，只要教師用創新思路來處理教材，一定會使教學內容得到創新。

四、創新教學方法

在生物教學中，傳統的“講授法”已受到嚴峻挑戰，它是以傳授知識為主的教學方法，已不能適應創新教育的要求。廣大生物教師應大膽進行教學改革，創新教學方法，以學生為主體，最大限度地培養學生的創新思維能力、實際操作能力以及學會學習的能力。例如，教師可引導學生進行探究式學習、討論式學習、合作型學習、自學式學習。其中探究式學習應受到廣大教師的重視，此法在中學生物教學中可廣泛采用。其過程是：提出課題→設計→探究→結果→分析、評價。其特點是：以問題為中心，學生以個人或小組的形式自主探索，重在發現，學生具有最大的自主性和獨立性。

此外，還可采用“發展問題教學法”和“多角度教學法”來培養學生的發散思維能力，發散思維對學生創新能力的形成極為重要。所謂“發展問題教學法”是指教師在學生解答了某一問題后，要求學生對所解出的問題適當加以變化和發展，并編出發展題，師生共同解答。所謂“多角度教學法”是指教師在指導學生解決問題時，啟發學生盡量從不同角度來認識同一問題的性質和解決方法。例如、針對“如何使農作物增產”這個問題，教師可引導學生從光合作用、呼吸作用、礦質營養、遺傳以及生態的角度去分析解答。

五、更新教育手段

現代教育手段在當今教育和未來教育中應發揮特殊作用。現代教學媒體在生物教學中所起的重要作用是傳統教學媒體所無法比擬的。它能增大教學容量，開闊學生視野，誘發學生思維；它使生物課堂更精彩、更生動、更能為學生所接受。在今后的生物教學中，教師要引進先進的教學手段，并對網上資源進行開發、利用，重視網絡對教學的影響。

六、轉變評價觀念

教師首先要改變過去那種以“分數高低’來評價學生的舊觀念，應向“素質鑒定”觀轉變。每個學生身上都有閃光點，教師要善于發現學生的價值，保護并發展學生的個性。在評價范圍上，應從片面的只限于智能范圍的單一性評價向全面的包括知識、能力、情感、態度、價值觀等各方面的綜合性評價轉變。教師應特別重視對學生能力、情感、態度以及價值觀的評價。例如，可評價學生對探究活動的態度是否積極、能否根據觀察或生活經驗提出問題、能否根據問題提出假設、能否利用身邊的材料設計實驗。能否實事求是地記錄和收集實驗數據、能否在活動中與他人合作與交流、能否獨立思考和是否表現出對自然的熱愛等等。

在評價方法上，要從以考試測驗為主、片面強調定量分析向注重觀察與調查、了解內在因素的定性分析轉變，要注重終結性評價和形成性評價相結合，特別重視形成性評價。例如，對于學生所做的實驗，不僅要看其結果，更要看其過程。

在評價功能上，應從片面強調刺激學生的個體競爭意識功能，向注重激發學生的團體競爭意識和自我競爭意識的功能轉變。

七、提高綜合能力

如果說提高學生的認識，更新理念主要是增強綜合意識，已遠非一朝一夕之功，那么提高綜合能力就更需設計出教學實驗方案，像抓教學那樣，經常思考綜合化實驗的目的、措施和效果追求，又像抓實驗那樣精心設計教學綜合化的順序，程度和具體方法，使教學與實驗一體化設計實 施，相互促進，相得益彰。同時通過教師的學習研究——運用于實驗教學——全面研究學生反饋信息的不斷循環，實現教師的教學相長，師生的互動提高。

總之，生物技術教學的出路在于創新！