小學英語課堂教學中的情境教學法

王歡

（河北省石家莊市建設北大街小學，河北 石家莊 050000）

在新課程教學改革實踐中，情境教學是近年來日益流行的一種新式教學方法，在小學英語教學中運用情境教學不但能夠優化課堂形式，還可以將枯燥乏味的英語知識變得生動形象、活潑有趣，增強對學生的吸引力和誘惑力，讓他們感受到學習英語語言的樂趣。小學英語教師在課堂教學中需巧妙設計各種情境，為學生帶來親身體驗和主動感知語言，使他們積極踴躍地參與到課堂學習中。

一、利用實物創設情境以促使課堂教學直觀具體

實物也可以說是課堂教學的道具。在小學英語課堂教學中運用情境教學法，教師可首先利用生活中的常見實物創設情境，將英語知識變得直觀具體，以此快速吸引學生的注意力，而且這些在生活中隨處可見的實物，可以讓他們將英語知識與現實生活緊密聯系起來。小學英語教師可根據教材中的詞匯尋找相應的實物，并將其帶到課堂上，或者通過圖片、簡筆畫、卡片等形式呈現在學生面前，為他們帶來直觀感受，使其親眼看到所學英語知識的實物形式，從而改善英語學習效率。

諸如，在講授《My schoolbag》過程中，教師可利用常見的文具類 實物展開教學，將 pencil、pen、pencil-case、ruler、eraser、crayon、book、sharpener等帶到課堂上，讓學生與自己手中的鉛筆、鋼筆、鉛筆盒、直尺、橡皮、彩筆、課本、卷筆刀等進行對照，以此創設直觀具體的課堂情境，調動他們的學習興趣和熱情。當學生熟練掌握這些詞匯的讀音和含義后，教師可拿著一個書包提問：What s in your schoolbag ？引導學生回答：An English book、a Chinese book …。并出示教材中小松鼠和小熊的手偶、面具或頭飾，和他們一起表演對話。接著，教師分別出示語文書、英語書、數學書、故事書和筆記本，要求讓學生用英文進行識別，讓整個教學在實物輔助下順利進行，讓他們的學習態度始終積極。

二、通過歌曲創設情境以激發學生英語學習欲望

小學生比較愛動，愛玩。小學生的年齡特點決定其心理思維不夠成熟，他們天真爛漫、愛動好奇、愛跳愛唱，喜歡活潑有趣、新奇特殊的事物。英語教師可據此優化課堂教學形式，通過歌曲創設情境，激發小學生的學習欲望和動力，讓他們在歌謠氛圍下主動學習。小學英語教師可將所授內容改編為歌謠，像單詞、短語、句型、句子等均適用，將英語課堂變得有聲有色，吸引學生積極參與到唱歌活動中，有的還會自主搭配一些優美的動作，讓英語教學變得更加活潑有趣。

比如，在《Do you like pears？》教學實踐中，教師可先和學生一起唱英文歌曲《Apple red》，活躍課堂氣氛、創設學習環境，激發他們的學習欲望，通過輕松愉快的歌曲，既復習學過的句型，又能使其迅速進入到英語學習中，為后續教學做鋪墊。針對本單元的詞匯，教師可通過英漢結合編創歌謠：香蕉、香蕉banana，蘋果、蘋果apple，桔子、桔子orange，桃子、桃子peach，梨子、梨子pear，西瓜、西瓜watermelon，草莓、草莓strawberry，葡萄、葡萄grape。并利用“兩只老虎”的曲調將 Do you like（fruit）？ Yes ， I do。/I don t。/No，I like（fruit）等句型唱出來。如此，將英語知識以歌曲形式展現出來，借此創設良好的教學情境，讓學生對英語的學習始終保持濃厚興趣，產生無限學習欲望。

三、借助游戲創設情境以提高學生學習英語的興趣

在小學英語課堂教學中，教師可以采用一些游戲、肢體語言等來為學生創設情境，從而展開小學，這對小學生來說是非常具有吸引力的，能夠抓住學生的注意力。但是利用游戲來設置情境教學活動，教師要注意兩方面的重點。首先教師要設置合理的游戲，游戲時間不宜過長也不宜過短，要有趣也要達到教學的目的。其次，教師在游戲開設之前必須教會學生基礎的知識。如教師要想針對本課的詞匯進行游戲教學，就要先確保每一個學生掌握了這一課的詞匯，漢語意思、英語讀音等，才能進行游戲活動。如在進行三年級Unit 1 It s the ABC song.的課文學習時，教師要想讓學生利用26個字母進行游戲活動，就要確保學生認識這26個字母并且掌握這26個字母的讀音。教師可以在授課前告訴學生，本節課要帶大家玩一個游戲，但是大家線必須認識了這些字母伙伴，然后展開教學。緊接著設置與26個字母相關的游戲，如尋找卡片活動。將26個字母發放給不同的學生，老師說“A”，看哪些學生能先找到A。這樣能夠加深學生對知識的掌握度，還能夠活躍課堂氣氛，為學生創設一個趣味的游戲情境。

四、用信息技術輔助教學以創設生動形象的教學情境

隨著信息時代的快速發展，信息技術已經廣泛運用到各個教育階段的各科教學中。在小學英語課堂教學中，教師為改善情境教學的效果和質量，可充分借助信息技術輔助教學，將英語知識通過多媒體設備靈活展現出來，創設生動形象的課堂情境。小學英語教師可利用信息化手段將知識以圖片、聲音、動畫、視頻等形式，生動形象的展現到課堂上，強烈沖擊學生的視覺感官與聽覺感官，使其體會到純正地道的英語知識，彌補直觀教具的不足，以此促進高效課堂的構建。

例如，在進行《Look at me》教學時，針對本單元關于身體部位單詞：head、eye、face、ear、nose、mouth，教師可事先準備一個玩具熊，在新課開始環節用“木偶劇”的形式與學生交談，設計語言：Hello！Look at me。I m teddy bear。What s your name ？這樣借助玩具熊來營造一個輕松愉快的課堂氛圍，使他們快速投入到英語情境中。接著，教師在多媒體課件出示玩具熊頭像，其中眼睛、鼻子、耳朵等部位可以動，搭配相應的單詞與讀音，將詞匯生動形象的展示出來，符合小學生的心理特點，幫助他們快速掌握新單詞。教師可點擊其中一個部位，課件播放單詞的讀音要求學生有節奏地跟讀“head -head-頭部-head”、“ear-ear-耳朵-ear”等，使其輕松愉快的學習英語知識。

總之，在小學英語課堂教學中應用情境教學法，符合小學生的思維特點與認知規律，并與新課改的理念相吻合。小學英語教師需結合具體教學內容，靈活采用各種途徑創設多樣化的課堂情境，讓小學英語教學散發出無限生機與活力，幫助學生更好地學習、理解和掌握英語知識。