中職藝術教育中平面構成課程教學與實踐探討

姜艷麗

（河南省經濟管理學校，河南 南陽 473000）

引言：在漫長的發展歷程中，有舊的事物被摒棄，也有新事物的產生，人們的思想觀念也在隨著時代的發展而不斷地變化，現代的人對新事物的接受程度還是比較高的。傳統的藝術設計教學模式已然不能滿足現代藝術設計的需求，比如說在藝術教育過程中傳統的書本圖案課程已經被多媒體教學方式所取代，最后又重新在課堂上發現。平面構成課程的引入，能夠突破傳統教學模式的束縛，改變單一乏味的課堂教學氛圍，重新調動學生的學習積極性，為今后的藝術設計專業學習奠定良好的基礎。

一、平面構成課程教學的現狀分析

中等職業教育的學生來源主要是初中畢業生，這類學生的年紀普遍較小，正處于樹立人生觀、價值觀和世界觀的關鍵階段。隨著人們對藝術教育的重視，藝術行業迎來了發展的機遇，越來越多的藝術行業需要大量優秀的應用型人才，導致出現了很多藝術類培訓學校，這些培訓學校也吸收了大量的生源，中等職業院校的招生門檻相對于其他院校比較低，因此為了招到更多的學生會放寬門檻擴大招生規模。由于學生素質的差異比較大，質量良莠不齊，很多中職藝術類學生的文化課成績普遍不高，知識水平較低。

中職學生在進入中等指職業院校之前，并沒有過多的接觸過藝術設計方面的學習，在我國初中階段和小學階段，很多學校的藝術課程數量比較少，在教學過程中更注重提高學生的專業課學習成績。與有受到專業培養的學生相比，沒有藝術設計基礎的學生會趕不上教學進度，藝術設計專業需要培養學生的藝術文化素養，還需要對藝術實際作品擁有一定的鑒定和欣賞能力，這是一個持久學習的過程，沒有藝術設計基礎的學生會覺得有學習壓力，長期下來，很容易產生厭學的情緒。

隨著人們的思想觀念也越來越開放，對新事物的接受良好，在中職藝術教育中引入平面構成課程，也在藝術設計教學中得到廣泛的應用，但是不可避免地在也會出現一些問題。中職藝術教育中更側重于美學和美術技巧方面的教導，忽略了學生思維能力和創造能力，沒能使學生的想象力得到充分的發揮。

二、淺析中職藝術教育平面構成課程教學的具體方法

（一）調動學生的學習積極性，提高學生的創新能力

在中職藝術教育過程中，如果學生對學習沒有產生任何的興趣，那么也就無法學習好有關課程，甚至會對學習產生厭學的情緒。教師在課堂上講課的時候面對全體學生，在進行關于平面構成課程教學時，教師要可以引導學生聯想現實生活中常見的構成形式。讓學生根據所學的平面構成知識進行創作，然后將創作作品與其他同學一起觀看，取長補短，能夠幫助學生意識到自身的不足之處。

極強的節奏性是漸變一的特點，構成形式的位置、方向等會有秩序和規律的進行變動，漸變的過程有一種律動的形式美。教師在講解漸變的原理時，可以采用案例說明加深學生的理解，比如說安排學生練習漸變構成，每個學生練習屬于自己的部分，從第一排第一個學生一直按照順序完成漸變構成的練習。最后將學生的作品按照順序、構成的組成部分排列好，從第一個作品箭頭一直到最后作品變成傘，讓學生親身感受到漸變的節奏性和形式美。

鼓勵學生參與到課堂實踐活動，讓學生自己創作屬于自己的藝術作品，親身體驗漸變的魅力，增強學生的實際操作能力，有助于提高學生的思維創作能力。激發學生的學習興趣，也拓展了學生有關于平面構成課程的知識面。

（二）引導學生從實際生活中觀察平面構成

傳統的平面構成課程教學側重于訓練學生關于點、線、面方面的實踐，這種模式缺乏激情過于枯燥，學生只能被動地學習，教學模式的機械化，忽視了學生邏輯思維能力的培養，學生無法獨立進行創作，只會一味地模仿他人的藝術作品，學生的自我意識和個人價值都沒能得到展示。目前藝術設計行業的發展飛速，對于設計軟件的更新也越來越快，更新的軟件越來越精致和全面，對學生的專業性要求越來越高。在平面構成課程教學過程中，為了使學生更能深刻地了解平面構成的形式美，可以結合實際生活的案例進行講解，安排教學任務，讓學生結合現實生活中觀察到的細節，然后根據任務的步驟和要求完成設計作品，能夠充分發揮學生的想象力，促進學生專業技術水平的提高。

結語

在中職藝術教育中平面構成課程教學中，教師要不斷豐富自身的專業知識儲備，對教學過程中遇到的問題要及時處理，與院校申請舉行藝術專業實踐性活動，大力鼓勵學生參與到活動中，不斷提高學生的藝術設計能力。教師要避免自己成為課堂上的主宰者，意識到自己是個組織者，堅持“以學生為主體”的教學原則。中職藝術教育中平面構成課程教學方式也是需要依據社會的發展而不斷創新的，依據學生自身的學習情況和個體差異性制定合適的教學方式，才能提高藝術教育的教學水平。