情境教學法在高中地理教學中的應用

蔡常青

（江西省貴溪市第一中學，江西 貴溪 335400）

引言

在高中的學習生活中，學生有著較大的升學壓力。教師在傳授知識的同時要為學生減輕壓力。教學情境的設置，可以讓學生在較為輕松的課堂氛圍中進行學習。當然，對于設置教學情境的技巧，教師還需要不斷地進行探索，不斷地改進教學方法，讓學生在教學過程中能夠不斷提高學習能力和綜合素質。

一、借助地理圖表的運用，體驗地理教學情境

地理圖表是展示地理知識的載體，能使地理教學更加直觀生動。高中地理所包含的知識非常廣泛，會涉及非常多的地理圖表。借助地理圖表，學生可以在腦海中自主建構地理知識系統。因此，在高中地理教學中，教師引導學生借助地理圖表進行學習，能使學生掌握地理事物的現狀和自身規律。學生也能在其中體會到地理教學情境，開闊眼界。從而，培養學生對地理知識的觀察和思考能力。

二、利用多媒體創設地理教學情境

地理教學要利用現代先進的信息技術。有些地理原理及現象是非常難以理解的，在高中地理教學中，應該充分發揮多媒體的強大優勢，增強地理教學的直觀性、形象性。適度用多媒體創設地理教學情境，有利于學生了解復雜的、抽象的地理知識，激發學生的學習興趣，提高地理教學效果。如在講授“我國水土流失的危害與分布”時，教師提前精心篩選和剪輯水土流失的模擬動畫視頻，讓學生感受水土流失的過程以及在這個過程中有哪些影響因素，引導學生分析水土流失的原因、思考水土流失的危害。讓學生了解我國水土流失的嚴峻現狀，認識到人類與自然和諧發展的重要性，培養學生熱愛大自然的情感。

三、創設情境開展實踐教學

地理是一門與生活密切相關的學科，是生活中地理的真正目標。學生已經具有較高的表達能力和思維能力，對實踐教學具有強烈的熱情和興趣，教師應當為實踐教學制定適當的地理條件，使他們能夠體驗地理在實踐中作為研究者的作用和價值，獲得知識，獲得靈感，不斷提高個人實踐和思維能力。地理實踐是一個挑戰，教師應提前做好教學安排、具體的路線、調查的問題、安全預案等前期工作，并與學生充分溝通交流，讓地理教學實踐安全、有序、目標明確地進行，使學生在真實的地理情境中理解地理知識、解決實際問題。同時，教師要善于選取現實中的地理情境激發學生思考，如成渝高鐵途經成都平原、龍泉山脈和中梁山脈，三跨沱江，橋隧總長占線路長度的65.8%，從設計到建設都遇到了許許多多的困難。引導學生思考:“成都與重慶之間有那么多高山和河流，為什么還要打通這條高鐵線路呢?”“影響成渝高鐵修建的區位因素有哪些?”這樣，既可以激發學生的探究熱情，也能讓學生用所學知識分析和解決實際地理問題，提升學生的地理實踐能力。

四、設計生活情境，提高學生的知識運用能力

知識終究是為生活服務的。在地理知識中蘊含著大量的生活知識，在我們的生活中也存在著大量的地理知識，兩者相互融合、密不可分。因此，教師可以借助這一點，將地理知識與現實生活相結合，把教材中比較復雜的知識點、抽象的概念等融合到現實的生活中。這可以讓學生既學到知識，又能夠將知識運用到生活中，如此便做到了學和用的轉化，增強了學生的學習運用能力。例如，在學習高中地理必修三第二章《區域生態環境建設》的第二節《森林的開發和保護——以亞馬孫熱帶雨林為例》時，聯系到生活環境中植被覆蓋率較高、天氣就較為濕熱的知識點，我會讓學生回想自家周圍的綠化環境，讓學生講述因為生活中綠化程度較高，給我們帶來了哪些好處。這樣的情境教學，從我們生活中的綠化拓展到大片的森林區域，由小到大，引領學生思考森林的存在價值；再從生活中延伸到教材上的知識，由此及彼，讓學生思考亞馬孫熱帶雨林存在的價值及環境效益。通過教材的學習，學生為熱帶雨林的開發提出了相應的建議，如建立自然保護區、加強熱帶雨林的管理和保護等。再運用到我們的生活中，學生也提出了加強環境保護意識教育的建議，提高了環境保護意識。這樣的教學，做到了現實生活與教材知識相結合，讓學生將知識遷移到了生活中，活學活用，提高了學生的理解能力、運用能力，鞏固了學生的學習效果。

五、運用情境教學法的注意事項

情境設計要遵循學生認知規律，教師設計的地理教學情境只有與學生之前的認知結構有沖突時，才能引起學生的注意，激發學生的探究熱情。如“我國古代東南沿海的僧侶，一般選擇冬季從中國東南沿海乘船出發去東南亞各國進行文化交流，選擇在夏季乘船歸國。這是為什么呢?”這與學生原有的認知矛盾，易激發學生主動探究問題。

結束語

綜上所述，在高中地理教學中，情境教學可以廣泛應用在課堂上。教師在課堂上可以采用多樣化的方式方法，來讓學生更好地體驗地理情境教學。學生能更加生動直觀的感受有關的地理知識。因此，運用情境教學不僅有利于提高學生的學習能力，還有利于提高教學效果和教學質量。