淺析初中生物的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)安排

毛靚芳

（江西省宜豐縣崇文中學(xué)，江西 宜春 336300）

我國(guó)的教育體系，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育考核方式是以考試成績(jī)作為標(biāo)準(zhǔn)，而達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的途徑就是系統(tǒng)的應(yīng)試學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)體系中，老師作為知識(shí)的傳播者，在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下被動(dòng)地接受知識(shí)，是一個(gè)“被動(dòng)”的角色。長(zhǎng)期的被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是不利的。這也與素質(zhì)教育所提倡的宗旨背道而馳。現(xiàn)代教育提倡的是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，發(fā)揮個(gè)人的個(gè)性和主觀意志，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索從而使學(xué)習(xí)的過程更加生動(dòng)。自主學(xué)習(xí)能力主要是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不受外界父母、老師或者學(xué)校的壓力，發(fā)自內(nèi)心積極主動(dòng)、自覺地去學(xué)習(xí)的能力。培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)能力，一方面是教育水平和理念得到本質(zhì)飛躍的一個(gè)象征，另一方面，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也能夠使學(xué)生能夠獲得長(zhǎng)久的、終身的學(xué)習(xí)能力的提升，因此如何培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力十分重要。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情

生物是一門建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上的學(xué)科，但是在實(shí)驗(yàn)探究的過程中，如果只是教師一個(gè)人的操作，學(xué)生會(huì)感到無聊，逐漸失去興趣，缺少了直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)，反而會(huì)給學(xué)生帶來相反的效果。在素質(zhì)教育背景下，生物學(xué)科中的實(shí)驗(yàn)被提高到最重要的地位，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的探究熱情。在課堂上，為了全面落實(shí)素質(zhì)教育的思想和理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的探究情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的興趣，這對(duì)初中生好奇心理的培養(yǎng)有重要作用。

例如，在學(xué)習(xí)觀察動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，教師組織學(xué)生觀察草履蟲的生命活動(dòng)，教師可以先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境：“草履蟲為什么叫這個(gè)名字，它會(huì)不會(huì)是像古代的草履鞋子一樣的形狀呢？”然后在學(xué)生的求知欲下展開對(duì)草履蟲的生命活動(dòng)探究，通過觀察草履蟲對(duì)刺激的反應(yīng)，認(rèn)識(shí)單細(xì)胞的生命活動(dòng)。從簡(jiǎn)單細(xì)微的事物入手，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索欲望。

二、在實(shí)際的生物學(xué)習(xí)中積極的采用情境教學(xué)模式來開展教學(xué)

在生物課堂中教師理應(yīng)積極地采用情境教學(xué)模式來營(yíng)造輕松和活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生身臨其境而不容易受外界不良因素所影響，更好地讓學(xué)生按照教學(xué)目標(biāo)和方向進(jìn)行，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)。比如說，在學(xué)習(xí)花生種子發(fā)芽的成長(zhǎng)過程時(shí)，教師可以提前布置任務(wù)讓學(xué)生自己在課下進(jìn)行實(shí)踐并且記錄過程，通過讓學(xué)生的親身體驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，那么在課堂上教師展示花生種子成長(zhǎng)過程相關(guān)的視頻與圖片資料時(shí)，學(xué)生就會(huì)全身心地積極融入其中，學(xué)生能夠結(jié)合自身的實(shí)踐經(jīng)歷學(xué)習(xí)花生種子的結(jié)構(gòu)組成與不同萌發(fā)成長(zhǎng)時(shí)期的組織變化過程，能讓學(xué)生留下深刻印象從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要合理的運(yùn)用情境教學(xué)方式而不是生搬硬套，應(yīng)該根據(jù)實(shí)時(shí)狀況來展開，做到因地制宜和因材施教。更重要的是讓學(xué)生對(duì)自身的實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題將其提出，通過課程的學(xué)習(xí)來解決問題，教師與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極研究，從而自主解決這些問題以發(fā)展學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)習(xí)興趣是內(nèi)源性動(dòng)力

有一句話叫作：興趣是最好的老師。這句話不一定全對(duì)，但是愛教育中“興趣”確實(shí)是學(xué)習(xí)的最好源動(dòng)力。學(xué)生在成長(zhǎng)階段，尤其是初中階段，好奇心強(qiáng)的同時(shí)又比小學(xué)時(shí)有更強(qiáng)的自控能力。那么這時(shí)候如果學(xué)生對(duì)某樣事物產(chǎn)生興趣，并且同時(shí)能夠得到正確的引導(dǎo)，那么對(duì)這一事物所產(chǎn)生的“興趣”就可以作為內(nèi)源性動(dòng)力，從而吸引學(xué)生去探索這一事物。再借助外界力量的引導(dǎo)，在探索的過程中不斷總結(jié)和學(xué)習(xí)，不僅獲取了知識(shí)，也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力，這樣既學(xué)到了教學(xué)目標(biāo)所要求的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是一件一舉兩得的事情。

針對(duì)生物這一學(xué)科，該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心覺得這是一門很有趣的課程呢。首先，生物老師需要再教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)，向?qū)W生傳授知識(shí)，這是生物老師分內(nèi)的工作職責(zé);其次，生物老師要將課堂變得生動(dòng)起來，給學(xué)生科普有趣的生物故事，讓學(xué)生知道生物是離人們的生活很近的學(xué)科，是自然學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)，并且隨著科技水平的發(fā)展，生物學(xué)科有了質(zhì)的突破，生物學(xué)科能夠更好地為人類發(fā)展和提升人類生活質(zhì)量產(chǎn)生幫助;最后，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的美麗色彩，生物學(xué)科是有溫度的，學(xué)好生物知識(shí)能夠更全面地看待世界，感受世界的美好。通過多方面的，讓學(xué)生從學(xué)科發(fā)展，職業(yè)發(fā)展，人類的發(fā)展和個(gè)人世界的發(fā)展去看待這一學(xué)科，激發(fā)學(xué)生對(duì)本門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)源性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

綜上所述，教師有機(jī)地安排生物課堂的進(jìn)度，豐富學(xué)生的課堂內(nèi)容，合理把握學(xué)生的整體水平，能夠?yàn)閷W(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)探究過程創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究熱情，不斷為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充和發(fā)展系統(tǒng)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與探究能力，從而為學(xué)生自主探究奠定良好的基礎(chǔ)。生物實(shí)驗(yàn)對(duì)于提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和促進(jìn)高效生物課堂的進(jìn)行有著重要的作用。教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究，找到適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)、提高課堂教學(xué)效率的學(xué)習(xí)方式，反思和總結(jié)自己的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與探究的意識(shí)。