淺談核心素養背景下初中語文閱讀教學的策略

劉美蓉

（江西省贛州市大余縣黃龍中學，江西 贛州 341500）

在核心素養背景下，教學中承受各方面壓力的教師們輕視了學生在閱讀中的探索、積累和體悟，重視閱讀結果而輕視閱讀過程，致使學生的文本閱讀探索能力和文本深度感悟能力不強。因此，初中語文教師要用發展的眼光，基于學生語文核心素養的發展尋求語文閱讀教學的策略，促進學生在深度閱讀中自主建構，從而全面培養學生的語文核心素養。

一、圍繞主題拓展，開闊閱讀眼界

教師在開展閱讀教學的過程中，可以拓展學生的閱讀范圍，即將課內閱讀與課外閱讀結合起來。教師圍繞主題進行拓展、延伸，可以使學生以更加開闊的心胸探究文章的內容，提高自身的思想境界，拓展思維方式，還可以積累更多閱讀素材，最終促進學生核心素養的提升。

二、使用多媒體教學

在語文閱讀過程中，會經常遇到一些優美的語言文字，但是因為學生的閱讀審美水平不夠高，所以不能及時捕捉這些文字信息。而且傳統的語文閱讀教學模式中，只讓學生接觸單一的文字，因而難以消化吸收文字背后的情感內涵。所以，語文教師在運用多媒體技術來提高閱讀教學質量的過程中，必須加強對培養學生閱讀審美能力的重視，這樣既可以讓學生感受文字語言的魅力，又能夠幫助學生積累豐富的優美語言素材，為寫作能力的提升奠定良好基礎。另外，在初中階段的語文教學活動中，閱讀教學任務很重，但是因為文字是靜態的，且有些內容較為抽象，所以課堂氣氛很容易變得枯燥、沉悶。借助多媒體技術可以在很大程度上來改善這一現象，讓語文閱讀課堂變得生動、靈活。

三、在寫作教學過程中深化學生思辨性閱讀與表達

在思辨性教學過程中，教師給予學生適當的提示和引導，不僅可以讓學生將所學的閱讀知識轉化為寫作的素材，還能讓學生在寫作的過程中不斷加深對閱讀的理解，促使學生的寫作能力和閱讀能力得到提高。比如，在學完《陋室銘》之后，學生不但掌握了作者所用到的“托物言志”的寫作手法，而且對文章的寫作結構也爛熟于心，筆者趁熱打鐵，提出了寫作要求：“運用托物言志的手法寫一篇不少于800字的作文。”學生聽了開始饒有興趣地思考起來，小組成員熱烈地討論交流，五分鐘后學生開始動筆。不一會，學生陸續完成了作文選題，有的學生的寫作題目為“宿舍銘”，有的為“學校銘”，還有的為“客廳銘”。學生在寫作中學會了舉一反三、觸類旁通。本節課的思辨性教學，不僅讓學生將所學知識現學現用，還讓他們的寫作能力在合作思辨過程中得到了發展，達到雙重教學效果。其實寫作的過程就是一個主動發展自己的認知、情感與思維的過程，學生在寫作中運用了所學知識，建立了與作者的聯系。教師在閱讀中要幫助學生尋找復雜文本中的“癥候”，發現矛盾，引導學生在閱讀過程中去反思、去質疑，通過深入分析、探討，不斷積累與掌握相應的閱讀技能和方法，同時培養他們的表達能力。這樣學生在日積月累的堅持中，閱讀能力就會由量變發生質變，產生質的飛躍。

四、注重合作學習，交流鑒賞心得

教師在引導學生閱讀的過程中，要重視學生的合作學習。學生在合作的過程中會交流自己的鑒賞心得，發表自己對文章的看法。這有利于促進學生思維的拓展，也有利于學生全面看待問題。因此，教師要注重學生之間的合作，通過合作，提升學生的閱讀能力與閱讀水平。以《談創造性思維》為例，這篇文章講述了如何發展創造性思維。教師可以小組合作的方式引導學生探究。有的學生站在文章主題的角度，研究影響創造性思維發展的因素，引入《好奇心》《想象：創造力的藝術與科學》等書籍，對比、分析其論點。有的學生站在文章的論證角度研究——這篇文章本就是議論文，學生分析的就是文章的論證方法——將這篇文章與《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學問》等議論文進行對比、探究，深挖文章中的寫作手法。教師根據學生不同的探究方向，讓學生自主進行小組討論，并將小組討論結果總結起來，再在小組之間討論。在這個過程中，學生會從文章內容、描寫手法、論證角度等多個方面了解文章，最終增進對文章的理解，促進思維的發展。

五、總結閱讀方法與技能

不同的文章有不同的閱讀方法，所以教給學生科學的閱讀方法，以促進學生更好地閱讀理解鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性進而豐富他們的精神世界。常見的閱讀方法有略讀法、精讀法、默讀法等等，在教學過程中，依據不同的閱讀內容，選取不同的閱讀方法，以幫助學生更好地閱讀文章。例如，學習《紫藤蘿瀑布》時，要體現意象的美好和雋永這兩個要素上。通過語言品析和誦讀緊密結合，在多方對話中促進理解的深入，由“賞盛”到“探不盛”巧妙化解了教學難點，將文章的理解引向深入。

總結：綜上所述，閱讀能力不僅可以提升初中生的語文知識能力，而且可以發展初中生的語文核心素養。所以，在教學過程中，教師應該注重提升學生的閱讀理解能力，引導學生突破閱讀瓶頸、培養學生的創造能力、豐富學生的思維內涵等。使學生多維度閱讀思考文章，不但能聯系實際生活，也能抽象思考內涵，從而提高初中語文閱讀教學效率，進而培養學生的語文核心素養。