物流專業“3+2”中職與高職聯合培養“天津模式”的研究
——以天津市經濟貿易學校為例

隋珅瑞

（天津市經濟貿易學校，天津 300000）

三二分段辦學模式是我國職業教育改革的一個亮點，它的出現最大限度地符合了我國國情，尊重了我國教育的現狀，遵循了教育教學規律，解決了目前困擾中國教育不可回避的尷尬局面，即大學生的就業難和中職生的社會認可度低。三二分段辦學模式最大的優勢在于充分發揮了中職學校技能培養的優勢和高職學院人文素養培養以及學歷提升的優勢，使畢業生成為深受企業歡迎和社會認可的綜合性人才。

一、三二分段聯合培養的優勢

我校三二分段辦學時間長，是天津市第一批試點院校，至今已經具備了十多年的辦學經驗，從學生管理、教學管理、師資隊伍建設、德育特色建設以及與對口高職開展合作等多方面都取得了良好的效果。具體而言有如下優勢：

（一）借力優質高職資源，形成順暢對接

與我校合作的高職院校包括天津商務職業學院、天津海運職業學院、天津職業大學，其中與我們物流專業合作的是天津商務職業學院。天津商務職業學院在天津市高職院校中，綜合排名均名列前茅，無論是教學質量、管理質量以及企業和社會的認可度均位居前列，學生就業優勢明顯。

（二）獨立的教學管理模式

三二分段班級具有升學性質，屬于職業教育中一個特殊的群體，因此，學校對其實施獨立樓層教學、宿舍住宿、班級建設等措施，確保其形成較濃厚的學習氛圍和較獨立的團隊意識。

（三）確保教學效果，最大限度提升升學率，實施封閉性的教學管理模式。開設早自習、晚自習，班主任、任課教師全程管理；加大課時量，投入優質師資，嚴格教學管理。加大考核力度，實施月考制度，并實現嚴格的教考分離，安排精湛的技能教師對學生進行技能教學。

二、我校及兄弟院校中關于中高職銜接的聯合培養

我校物流服務與管理專業經過幾年與商務職業學院的中高職銜接的合作，總結出全方位中高職銜接的新模式，形成一整套促進中高職銜接的新方法，比如：目標接軌、學分互認、課程統籌等等。我校與天津商務職業學院在財經商貿類3+2 銜接模式合作辦學已經超過十年的歷史，經歷了國際貿易專業、國際商務專業、商務英語專業以及現在正在合作的物流專業，有著良好的合作基礎。通過十幾年來，雙方的交流與合作，深化中、高職教育教學改革創新，實現中、高職教育更好地銜接發展，著力提升合作院校的核心競爭力和辦學效益，從而為經濟社會發展培養更多更好的技術技能型人才。

完成三年中等職業技術學校學習的畢業生，通過特殊的招生考試(3+2 招生考試)，到專業對口的高等職業院校學習二至三年，這種中高職銜接的模式為3+2 或3+3 模式。“分段式”模式招收的是專業對口的中職畢業生，從辦學規模上看，遠超過一貫制高職，但是3+2 或者3+3 所招收的不僅是中職畢業生，還有普通高中畢業生，他們的實踐技能差異很大，要同時對這兩種不同生源進行授課，十分困難；這種模式分別由中職和高職院校實施，其對中、高職階段的教育目標、任務的理解不一致，要開展實質性銜接也有一定的困難，而且容易造成重復教學或中職所學專業知識在高職期間有效利用率低等問題。

三、全方位中高職銜接新模式的探索

我校與天津商務職業學院簽訂了物流專業的《中高職銜接合作辦學協議》，確立中高職分層次人才培養目標，共同構建中高職教育“一體化”人才培養體系，統一人才培養標準與教學模式，積極探索中職學生入學和升學的改革新路；明確物流專業在人才培養方案、課程建設、師資隊伍建設等方面的合作內容，克服中、高職在培養目標、專業設置、課程與教材、教學與評價等方面存在的脫節、重復或斷層等問題。

基于聯合培養的人才培養方案中主干課程的設置情況，根據目前國內的工作崗位實際，將快遞配送崗與運輸配送崗歸納在一起，鑒于快遞服務與運輸服務對于人才培養規格有所區別、當前快遞服務對于中職就業的大量吸納以及《快遞實務》核心課程的獨立開設。

中高職銜接的聯合培養的重點主要是調整人才培養方案及構建符合人才培養目標的課程體系。依據我校物流專業“三段式對接”人才培養模式，構建與物流崗位標準對接的專業課程體系，依據物流崗位典型工作的要求，分析、歸納、總結形成不同崗位的操作規范，建立不同學期開設的崗位任務課程，設計基于崗位情景的實訓教學模塊，形成具有企業崗位特色并且符合中高職聯合培養要求的課程體系。

我們提出的天津模式，那么要區別于其他地區，重點研究基于兩個學校的本地培養。天津是全國唯一一個現代職業教育改革創新示范區，天津地區的特色是我們最主要的一個成果，尤其是天津商務職業學院，地處海河職教園，包括前期調研、數據分析都以此為基礎，是重點研究的內容。天津職業教育首創的“魯班工坊”可以說是職業教育的“孔子學院”、“孔子課堂”。

按照崗位角色調整課程體系，根據“專業面對的工作崗位或崗位群——崗位典型工作流程分析——操作規范歸納——實訓項目開發”的課程體系開發思路，從專業服務的崗位（群）工作流程調研入手，依據典型工作目標的要求，分析、歸納、總結形成不同的操作規范，經過系統分析形成不同學期開設的“部門崗位”的典型崗位課程，設計基于企業工作過程的實訓教學模塊，最終實現具有“企業化”特色的實訓模塊綜合化。在完成課程調整后，并且重新撰寫新增課程的課程標準。根據物流企業調研結果確立物流專業“三段式對接”人才培養模式。“三段式對接”人才培養模式，即學生在入校后初期專業基礎學習階段、專業核心崗位課學習期間及專業綜合實訓（實踐）這三個階段，分別安排學生到企業實際中去體驗物流企業的企業文化、崗位標準、職業要求，進行實際崗位操作提升業務能力。