小學數學練習題設計漫談

趙亮

（甘肅省和政縣灑拉崖小學，甘肅 和政 731200）

小學數學課堂教學中的練習部分非常多，新授課中有練習，復習課中更是以練習為主，可以這樣說，小學數學教學內容的一半以上全是練習。在小學數學課堂教學中安排“練習”是有它的原因的，小學生由于自身的心理特征及思維水平使得他們不可能在很短的時間內真正理解教師所講的新知識，哪怕是通過互相合作、探索而發現的規律，也不可能做到能熟練運用，練習是小學生鞏固知識、消化知識的必由之路，習題的設計則是這條路暢通與否的關鍵環節。

一、關注個體差異，注意層次性

數學是一門基礎性學科，教育要面向全體學生。新課程理念強調“人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”，突出學生在學習上的差異性。如果我們設計的練習“一刀切”，布置的作業同質同量，其結果只能是使接受能力強的同學覺得無味，并且浪費了他們的時間和智力，甚至產生厭煩心理。而接受能力較弱的同學有的練習題根本不會做，老師還是要求其完成，這也影響了他們對數學學習的積極性。因此教師在設計練習時，要充分考慮到學生的個體差異，體現因材施教、因人施教、分層施教的原則，以滿足不同層次學生發展的需要，為不同層次的學生提供獲得成功的機會，使他們在練習中獲得成功的體驗，樹立學好教學的自信心，提高學習數學的興趣。

二、趣味性習題設計

教育心理學認為：興趣是人們力求認識某種事物或愛好活動的傾向，興趣對學生的學習可以起到定向、保持和強化的作用。學生對所學知識一旦產生了濃厚的興趣，就可以在課堂練習中主動地、輕松地、持久地、集中地投入到練習中來，這樣有助于學生知識能力的提高。所以，我們的練習設計要能激發學生的學習興趣，體現知識的趣味性，讓學生在愉快的環境中完成學習任務。正如布魯納說說：“最好的學習動機莫過于學生對所學材料本身具有內在的興趣。”

把練習內容寓于游戲、競爭之中，就能幫助他們從厭倦的情緒中解放出來，喚起他們主動參與練習的激情，收到事半功倍的效果，并從中體驗成功的喜悅，喚起學生興味盎然地再一次追求成功的心向。完全符合新課程思想：“創設了能引導學生主動參與的教育環境，”激發學生的學習積極性。

三、練習生活化，拓寬學生的學習空間

數學來源于生活，在日常生活中處處要用到數學。而學習數學知識的最終目的也是為了解決實際問題。那么，聯系生活實際設計練習，可展現數學的應用價值，讓學生體會到生活中處處有數學，運用數學可以解決實際問題，覺得學習數學有用。為此，教師應把練習建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的練習，引導學生動手、動腦、自主探究數學問題。讓學生用所學的數學知識去分析、解決生活實際問題，從而使所學的知識得到繼續延伸與拓展，體會到數學的應用價值，使他們對學習數學的興趣更濃厚。

四、培養創新，習題應開放

傳統的數學課堂教學中練習的設計要求答案唯一，這方便了教師的教和作業的批改，但同時也限制了學生的思維，抑制了學生發散創新思維的發展。長此以往，學生的思維公式化，解決問題單一化，沒有創新意識。因此，我在課堂教學中設計練習時刻注重“開放性”。

比如，在學完小學五年級《長方體和正方體的表面積》后，我給學生留了一道這樣的作業題：“計算裝修自己家的小屋要用多少錢？看誰的裝修既漂亮又省錢？”其中我給出了可選擇的裝修材料的價格，讓同學們根據自己的需要來選擇。但這道題要想完成，還需要同學們進行房間的長、寬、高的測量以及內部面積的計算等等。這樣的作業既培養學生的創新意識和實踐能力，還有助于學生知識技能的掌握和鞏固。

課堂練習是小學數學課堂教學中非常重要的組成部分，所以對小學數學課堂練習設計進行探究非常重要。尤其是在新一輪課改提出要注重學生創新精神和實踐能力培養的今天，設計具有趣味性、生活性、開放性、層次性的數學問題，通過練習使學生在提高數學本身能力的同時，培養學生的發散思維與解決生活實際問題的能力，就顯得尤為必要和迫切。作為一線數學教師的我們只要堅持這樣做，我們課堂教學中的練習就一定會像春天的鮮花一樣，在新理念的春風的吹拂下，在學生心靈里綻放，使數學百花園的新鮮空氣帶著絲絲清香滋潤學生的心肺，陶冶學生的情操，發展學生的思維，提高學生的素質和綜合能力，讓學生樂學、愛學數學。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。因此，教師不要把數學練習課只讓學生一味單調地練練練，使他們成為做題機器，而應該創設良好的學習環境，有較大的空間讓他們自主探究或合作交流，讓學生在練習中多一些數學思考，多一些真實的情感體驗，多一點生活樂趣，使我們的練習課多一些“春意”，使練習課堂充滿活力。