小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養分析

楊登奎

（四川省廣元市青川縣沙州鎮中心小學校，四川 廣元 628101）

引言

新課改背景下的小學數學教學工作開展當中，教師采用傳統僵化的教學方法，必然會影響學生學習的主動積極性，學生在被動的情況下學習數學知識，必然會影響數學課堂教學的整體效率提升。所以在新的教育發展時期，教師通過對學生邏輯思維能力進行積極培養，才能真正為學生可持續學習打下基礎。

一、小學數學教學中學生邏輯思維能力培養的重要性

小學階段數學課堂教學中為促進學生綜合素質提升，教師在教學方法的應用方面要注重積極優化，注重學生邏輯思維能力培養，學生在具備了邏輯思維能力后對于解決數學教學當中的問題能起到促進作用，從整體上提升學生學習的質量和效率，為學生可持續學習發展打下堅實基礎[1]。教師在實際課堂教學工作開展當中，將學生邏輯思維能力培養作為重要任務來抓，從學生學習的興趣以及學習認知能力角度出發進行積極優化，從而才能真正為提升學生綜合學習能力素養起到積極作用。

二、小學數學教學中學生邏輯思維能力培養措施

教師在對學生邏輯思維能力培養當中，要能從不同的角度出發，促進學生多思維的發展，以下幾點培養措施可供參考：

（一）結合實際鍛煉學生思維能力

數學課堂教學中教師要轉變教學的觀念，以學生為中心，改變傳統僵化單一的教學方式，通過結合學生思維特征展開教學活動，調動學生學習數學知識的主動積極性，促進學生在數學課堂活動中鍛煉思維能力。小學階段的學生年齡小，認知相對有限，所以在實際課堂教學活動開展中，教師要能夠抓住要點，明確教學方向，對學生邏輯思維進行鍛煉，從整體上提升學生學習的質量[2]。實際課堂中可為學生設置不同的問題，引導學生進行思考，讓學生邏輯思維在解題過程中發揮積極作用。

例如：教師為能夠鍛煉學生邏輯思維，可為學生設計這樣的題目，小明在期中考試的平均分是76，數學考了60 分，語文考了80 分，小明最后一科的成績是多少呢？教師在對這一問題的設計下，有簡單性的方法，將96×3-80-60=88，為能對學生邏輯思維能力鍛煉，教師也可讓學生從不同的角度進行思考，找到其他的解決問題的方法。學生以小組為單位對這一問題解答過程進行討論，通過從這一基礎層面得以強化，這對提升學生邏輯思維能力能起到積極作用。

（二）創新課堂滲透轉化思想

教師在對學生邏輯思維能力培養過程中，需要從不同的角度出發，教學當中可融入不同的教學思想，助力學生邏輯思維發展。新課改教學背景下，教師在數學課堂教學當中也要注重轉變教學的方向，以學生核心素養培養為目標，通過將轉化的思想在數學教學中加以科學化運用，調動學生運用轉化的思想來解決數學問題，促進學生邏輯思維能力提升[3]。課堂教學中教師要對學生個性化發展充分重視，注重學生思維獨特性訓練，促進學生能從自身的角度出發進行探究數學問題，提升學生邏輯思維能力。

例如：數學課程教學工作開展當中，為學生講述平行四邊形以及等腰梯形和三角形面積公式的內容中，教師可對學生進行積極引導，通過剪拼以及割補等方式的運用，將學習到的圖形問題簡單化處理，轉化思想的融入下為學生解決實際數學問題起到了積極作用，學生的思維在解題的過程中也能發揮主動積極作用，學生在邏輯思維的運用下推理形式公式，學生從邏輯思維能力的作用下創新了解題的思路，這對提升學生數學知識學習能力有著積極意義。

（三）趣味情境促進邏輯思維發展

教師在實際數學教學工作開展當中，要充分注重將情境化教學的方法加以科學化運用，為學生邏輯思維培養提供有效途徑，從這一基礎工作方面得以強化，才能真正有助于學生可持續學習[4]。小學生在學習數學知識中，難免會遇到思維上的障礙，教師要善于通過情境化的方式幫助學生找到突破難題的方式方法，促進學生在實際數學知識學習當中能夠鍛煉邏輯思維能力，通過趣味性情境的創設下，引導學生從情境當中找到解決問題的方法，才能真正有助于學生邏輯思維能力提升。

例如：教師在課堂教學中為學生設置情境化的內容，讓學生以購物為情境內容進行扮演超市購物的場景，有的學生扮演售貨員，有的學生扮演顧客，開始了正式的交易。一個消費者購買了十根鉛筆，三塊橡皮擦，一把直尺，單價分別為3 元，1 元，2 元，消費者向售貨員給出了50 元，那么應當找回多少呢？在這一情境中，學生在熟悉的情境下進行了解數學問題，在具體的計算當中學生有具體的場景為依托，學生在其中學習的動力也比較充足，學習的思維也比較活躍，鍛煉了學生邏輯思維。

三、結語

總之，小學數學課堂教學過程中對學生邏輯思維能力培養，這就需要從教學方法創新應用方面加強重視，采用多樣化的教學方法進行積極優化，激發學生在數學課堂中學習的主動積極性，只有提升學生邏輯思維能力，才能真正為學生數學知識高效學習起到促進作用，從而實現學習的目標。