試論高中語文的情景教學

劉建山

（河北省張北縣第一中學，河北 張北 076450）

中學語文的學習并不是簡單的背誦課文和記憶專業知識，在新課改的要求下，教師應該不斷加深對學生語文素養的全面培養與提升，情景教學就是實現這一目標的最好教學方法，讓學生在富有感情的環境下，真正用心體驗文學作品中的意境和情感，培養學生的文學感受力，增加學生對文學的興趣。經過多年教學實踐和研究，本人總結了以下四種比較行之有效的情景教學方式，希望對其他教師的教學能夠有一定的啟發。

一、利用多媒體，營造氛圍

多媒體技術在21 世紀已經全面進入高中課堂教學，并且在教學中發揮的作用也越來越明顯。現代科技的發展為課堂教學帶來了很多便利，但由于教師對現代技術的應用能力還有待提高，所以一些教師仍然比較習慣運用傳統教學方式，忽視多媒體教學。采用多媒體教學不僅可以增加學生學習語文的興趣，在中學語文課堂中，還可以幫助學生加深對課文的理解，幫助學生營造文章真實情境，從而真正實現學生對課文的情感把握，而不只是一種知識性的把握。多媒體教學可以給學生帶來更豐富和直接的聽覺、視覺感受，吸引學生注意力，培養學生對文學的興趣。例如，在學習蘇軾的《水調歌頭》一詞時，教師可以在課堂上播放著名港臺歌手王菲的《水調歌頭》，借助王菲空靈、優美、飄逸的歌聲來激發學生的學習興趣和對文學作品的情感體驗，在學生通過學習對這首詞有了較好的把握以后，再播放一遍《水調歌頭》，這次讓學生閉上眼睛，在歌聲中體驗詞的美好與情感的表達，培養學生對文學的感受力，真正實現中學語文的教學目標，不僅僅掌握了知識，還要實現語文素養的提升。由此可見，多媒體的運用在語文教學中作用是很大的，并且其功能也在不斷擴展，希望中學語文教師能夠不斷創新，找到真正適合學生發展的教學方法。

二、再現原文背景環境，加深學生的理解和感受

前文提到第一種教學情景營造方式是利用多媒體，對學生形成視覺和聽覺沖擊，實現教學情景的塑造，但是，在課堂教學中不能只應用一種教學情景營造方式，這樣學生容易產生疲勞感，最終可能事倍功半。多媒體教學，是一種間接的情景再現，并不能完全達到真實的效果，而再現原文背景環境的方法則更為真切和形象。例如學習《威尼斯商人》節選時，由于學生第一次接觸戲劇這種文學題材，可能對戲劇不感興趣，又因為是外國作品，學生可能對于里面人物語言表達方式也感到不舒適，這就大大影響了學生對文學作品的感受力。那么，如何激發學生對一些比較陌生課文的閱讀興趣呢？這就需要教師引導學生融入文學作品，比較可行的辦法就是讓學生分組進行原文對話，實現原文內容的再現，通過切身體驗幫助學生理解人物性格和文章主題。直接讓學生思考夏洛克的人物特征反而會引起學生的抵觸情緒，學生可能對人物分析不感興趣，但是如果讓學生依據課文進行創造性表演，換一種形式讓學生把握文中人物性格，學生就會把對表演的興趣轉移到對文章內容上，就能夠積極主動地學習課文，從而形成良好的教學效果。與此同時，通過情景的再現的教學方式，學生對文學作品的情境有更深入的把握，從而進一步促進學生語文素養的提高。

三、有感情的朗讀課文，幫助學生體會文章情感

學生對語文的學習不能離開視覺、聽覺的配合，真實情景再現可以更好地幫助學生把握文學作品。作為一名優秀的中學語文教師，要不斷豐富自己的教學實踐，運用多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣。在這一過程中，學生的語言能力訓練是不可忽視的，語文作為一門語言類學科，常常受到學生、家長甚至教師的忽視，認為語文是從小學甚至幼兒園就開設的課程，和每天的語言交流也息息相關，因此，教師也就忽視了對學生語言能力的訓練，也有不少教師為了迎合教學進度，而忽視對學生文學情感和語言能力的培養。對語文開展有感情的朗誦活動一直都是語文教學不可或缺的一個組成部分，朗誦需要學生運用抑揚頓挫的語調并且要對課文充滿感情，通過朗誦，學生對文章的情感得到了提升，文學視野也被開拓，最重要的是，朗誦可以為學生營造一個良好的學習情境，在這種環境下，學生能夠帶著審美的眼光審視自己學習的內容，從而全身心融入課程的學習，在一種優雅、充滿審美情感的教學情景中進行學習，學生可以更好地體會文章情感，進而實現中學語文的教學目標。例如，在學習李清照的《聲聲慢》時，需要學生對女作家哀婉、悲傷、凄慘的心境有真切的把握，但是學生并沒有和詩人同樣的經歷，那么就需要學生以理解和同情的心境對詞進行賞析并且大聲朗誦出來，在學生朗誦的過程中，能夠自覺地對其情感進行體會，便于教學的順利展開。

需要注意的是，情景教學的內容是不斷豐富和拓展的，需要教師在自己的教學實踐中不斷探索總結，找到最適合學生學習的教學方式。以上講到幾四種情景教學也不是固定不變的，課堂教學也是要根據時間、地點、學生的情緒狀況進行調整的，需要教師時刻保持與時俱進的思想，對情景教學中的各個因素不斷進行完善，為學生營造最好的語文學習環境。