小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)應(yīng)用探究

肖艷

（貴州省畢節(jié)市納雍縣第五小學(xué)，貴州 納雍 553300）

引言

識字是小學(xué)語文教學(xué)最基礎(chǔ)的內(nèi)容，是整個小學(xué)語文教學(xué)的基石，只有基石牢固，才能談?wù)撊绾谓ㄔO(shè)整個語文教學(xué)。長久以來，受傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的影響，小學(xué)生的識字教學(xué)環(huán)節(jié)始終是個問題。素質(zhì)教育要求創(chuàng)新教學(xué)模式，本文將論述運(yùn)用情景化教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的方法和意義，為尋求更好的教學(xué)模式提供一點參考。

一、小學(xué)語文的識字教學(xué)

（一）小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對識字教學(xué)的要求

在義務(wù)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中對小學(xué)生的識字做出了以下要求：小學(xué)生應(yīng)認(rèn)識常用漢字3500 個左右，小學(xué)第一學(xué)段也就是1-2 年級要認(rèn)識常用漢字1600-1800 個左右。并要求教師在識字教學(xué)中帶領(lǐng)小學(xué)生從漢字的形體美，感受祖國文字傳達(dá)的情感和文化的源遠(yuǎn)流長、博大精深，熱愛漢字，進(jìn)一步增強(qiáng)民族自信心和文化認(rèn)同感。

（二）小學(xué)語文識字教學(xué)存在的低效現(xiàn)象

根據(jù)小學(xué)語文課堂識字教學(xué)實踐可以了解到目前存在的一些問題，識字方法仍是利用拼音拼讀識字和部首偏旁識字，這兩種方法是從傳統(tǒng)教學(xué)模式中沿用而來的，其已經(jīng)落后于素質(zhì)教育時代的教學(xué)要求，比較適用于小學(xué)生的課外自主識字學(xué)習(xí)。根據(jù)小學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的生理心理發(fā)育特點，教師應(yīng)運(yùn)用多種方式來表現(xiàn)漢字的構(gòu)造和音節(jié)符號，提高識記漢字的效率。

二、小學(xué)情景化課堂教學(xué)

（一）語文識字情境教學(xué)

教學(xué)過程中教師要按教學(xué)內(nèi)容的實踐需要，有針對性地創(chuàng)設(shè)與之相配套的場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗與共鳴，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。小學(xué)語文情景化識字教學(xué)指的是充分利用小學(xué)生日常生活中常見的事物或情境，結(jié)合小學(xué)生的生理心理發(fā)育特點，在能理解的層面上對漢字的歷史文化內(nèi)涵進(jìn)行挖掘分析，從中獲得漢字知識之外的情感體悟等，幫助小學(xué)生塑造一個圍繞漢字形成的語言文化、自然社會、歷史生活等多維度的知識框架。

（二）情境化教學(xué)是提高識字教學(xué)質(zhì)量的主要途徑

根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展特點及認(rèn)知規(guī)律，情境化教學(xué)傾向于小學(xué)生的情感感知、形象思維的發(fā)展，從身邊生活環(huán)境中找到相似的引發(fā)物，從而將漢字識字具象化與實物化，培養(yǎng)學(xué)生主動識字、探索識字，促進(jìn)想象力和思維力的發(fā)展，拓展學(xué)生的知識面，讓小學(xué)生識字的同時學(xué)會使用漢字，提高其識字效率與質(zhì)量。

三、情景化教學(xué)在小學(xué)語文識字教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）模擬情境，提升識字教學(xué)實效

小學(xué)是整個語文學(xué)習(xí)的主要識字階段，在教學(xué)目標(biāo)中比重較大。因此如何提升識字教學(xué)實效，就成為小學(xué)識字教學(xué)面臨的主要問題。語文學(xué)習(xí)追根溯源其實就是對中華文化的學(xué)習(xí)，一切傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的、自然的和歷史的、事物的和語言的都是語文學(xué)習(xí)的對象。因此，將情入境，以境托情，使其相融，讓學(xué)生在模擬的情境中感受漢字的組成意義、表達(dá)的情感與審美體驗。

（二）聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)識字教學(xué)情境

要創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀的教學(xué)情境就不能脫離現(xiàn)實生活，生活是情境的原生土壤。以真實的生活為基準(zhǔn)，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點與認(rèn)知規(guī)律，才能創(chuàng)設(shè)有利于識字教學(xué)的情境，否則教學(xué)情境即成為空中樓閣。另外，要合理適度地利用現(xiàn)代科技手段教學(xué)，比如使用電子課本、布置電子化的書面作業(yè)等，弱化了識字教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，可以有效鍛煉學(xué)生的紙筆寫字能力，減少了教師進(jìn)行漢字示范的機(jī)會。教師可以幫助學(xué)生一起創(chuàng)建區(qū)分易錯字、形近字的識字方法，利用情境形成表格幫助其識記。

四、情景化教學(xué)對小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

（一）激發(fā)小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣

情景化教學(xué)因其特有的審美關(guān)注性、情感沉浸性與經(jīng)驗體驗性，極易吸引小學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，幫助提高小學(xué)生識字的學(xué)習(xí)興趣。有人說，興趣是最好的老師。因此，采取情景化教學(xué)激發(fā)小學(xué)生興趣能更大可能地提高其識字能力。充分利用各種多媒體教學(xué)手段，通過展示圖片、播放音樂等情境構(gòu)造方式，讓學(xué)生在識字的同時獲得興趣的培養(yǎng)和情感的陶冶。從愉悅活潑的教學(xué)氛圍中獲得新知識，有利于提升小學(xué)生的識字能力、語言表達(dá)能力等多元化的發(fā)展。

（二）降低小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的難度

素質(zhì)教育要求給學(xué)生合理減負(fù)，把時間還給學(xué)生，讓學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展。而情境化教學(xué)正符合這一要求，教師針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行專門的教案設(shè)計，為學(xué)生構(gòu)建情境幫助來識字，極大地降低了小學(xué)生的識字學(xué)習(xí)難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的自信心，為以后的小學(xué)語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，而且情景化識字教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及審美能力等方面的綜合發(fā)展。

（三）教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思考能力

情景化識字教學(xué)的課堂不再使用傳統(tǒng)上課的流程方式，變得更加靈活多變，注重學(xué)生主動思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全身心投入，讓每個學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實生活和個人的經(jīng)歷體驗去進(jìn)行思考，每個人的教學(xué)收獲具有很強(qiáng)的獨特性，正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這在很大程度上鍛煉了小學(xué)生的思考能力。

五、結(jié)語

綜上所述，通過對小學(xué)語文情景化課堂識字教學(xué)應(yīng)用探究的闡釋，結(jié)合新課改小學(xué)語文的識字教學(xué)要求和情景化教學(xué)模式的內(nèi)涵，運(yùn)用模擬情景、聯(lián)系生活等多種方式方法來創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的情境，有利于激發(fā)小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的興趣，降低小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的難度，鍛煉小學(xué)生的思考能力，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)模式的更新與改善。