中學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀及其對策研究

陳冰

（吉林省長春市第五十二中學(xué)，吉林 長春 130031）

隨著新課改的持續(xù)深入和素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，學(xué)校逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以成績定學(xué)生好壞的教學(xué)理念，更加注重對學(xué)生素質(zhì)水平、獨立思考能力的培養(yǎng)。中學(xué)階段是學(xué)生三觀形成、思維發(fā)展的關(guān)鍵時期，中學(xué)教學(xué)管理水平、質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生的成長與發(fā)展，這也體現(xiàn)出了中學(xué)教學(xué)管理在教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生發(fā)展等方面的重要性和意義。

一、中學(xué)教學(xué)管理中的問題

（一）管理者的教學(xué)思想較傳統(tǒng)

中學(xué)教學(xué)管理者們雖然也在摸索中前進(jìn)，但缺乏吸收先進(jìn)管理經(jīng)驗的意識，所以管理者們對自身的管理模式很難進(jìn)行突破，也因此無法適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的新要求。一些教學(xué)管理者還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，這很容易使學(xué)生對其產(chǎn)生疲倦、厭煩的情緒，進(jìn)而使管理效果大打折扣。

（二）教學(xué)方式較陳舊

新課改的推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，對中學(xué)教育提出了更高的要求，應(yīng)加強對學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，但中學(xué)教學(xué)管理者沒有將新要求進(jìn)行貫徹和落實，仍然采用以學(xué)生成績來進(jìn)行學(xué)生好壞的評價、以學(xué)生成績進(jìn)行教師教學(xué)質(zhì)量的評判的較陳舊的教學(xué)方式，這種方式阻礙了中學(xué)教學(xué)管理工作的順利開展。

（三）管理和監(jiān)督機制不完善

不同的學(xué)校其管理制度的標(biāo)準(zhǔn)也不同。學(xué)校的教學(xué)管理主要針對的是學(xué)生的不良行為，沒有明確的規(guī)章制度規(guī)范教師和管理者的行為，因而管理效果并不明顯。此外，中學(xué)在制定管理制度時，沒有健全監(jiān)督機制，不能有效地監(jiān)督教師和管理者的行為，經(jīng)常會出現(xiàn)體罰學(xué)生的情況，這會導(dǎo)致管理效果差強人意。

二、加強中學(xué)教學(xué)管理的策略

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，設(shè)置多元化教學(xué)手段

作為影響一個學(xué)校管理風(fēng)格、校風(fēng)校紀(jì)的重要因素，即管理者的理念，學(xué)校應(yīng)對其管理理念予以更多的重視，應(yīng)不斷創(chuàng)新其管理理念，進(jìn)而提高中學(xué)教學(xué)管理工作的效率和效果。

例如，首先學(xué)校應(yīng)對管理者的素質(zhì)及管理水平進(jìn)行培訓(xùn)與提高，還可以讓管理者到其他學(xué)校進(jìn)行先進(jìn)管理經(jīng)驗的學(xué)習(xí)與獲取，同時進(jìn)行自身管理手段和管理觀念的優(yōu)化和提升，這樣管理者才能對自身的管理經(jīng)驗的不足與欠缺有更深刻的了解，以此形成的壓力來更好地推動管理工作的創(chuàng)新和完善，成為管理效率提升的有效助力。同時教師要對學(xué)生的思想、行為特點進(jìn)行充分了解，以學(xué)生的實際情況為依據(jù)進(jìn)行管理手段、方法、理念的制定與完善。再根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展需求和規(guī)律，來進(jìn)行管理理念的創(chuàng)新。在進(jìn)行教學(xué)管理的過程中，管理者們可以通過一些課外活動的組建，在促進(jìn)良好師生互動，校園文化強化建設(shè)的同時，促使了學(xué)校的管理水平得以提高，管理方法和手段得以創(chuàng)新，管理工作的效率和效果得以增強的目的的實現(xiàn)。

（二）建立健全完善的管理制度和監(jiān)督機構(gòu)

完善的管理制度和監(jiān)督機構(gòu)作為中學(xué)教學(xué)管理的保障，在教師、管理者、學(xué)生的日常行為的管理和制約方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。例如，管理者們要建立健全完善的教師評價體系，因為部分中學(xué)并沒有相關(guān)的制度來考核教師的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，而一些教師陳舊傳統(tǒng)的教學(xué)手段已無法適應(yīng)學(xué)生個性化的發(fā)展和學(xué)習(xí)需求，所以，建立相關(guān)的評價體系能夠有效的促進(jìn)教師教學(xué)手段的不斷創(chuàng)新，最后實現(xiàn)多元化教學(xué)。管理者可以根據(jù)教師應(yīng)對學(xué)困生和后進(jìn)生的有效措施，批改作業(yè)的認(rèn)真程度和積極的教學(xué)態(tài)度等對其進(jìn)行綜合的評價，這有效地促進(jìn)了教師教學(xué)效率的提升和管理水平的提高。所以，學(xué)校的管理部門在制定管理制度的時候一定不能忽略了對管理者、教師、學(xué)生的管理制度和監(jiān)督機構(gòu)的組建，只有建立健全完善的管理制度和監(jiān)督機構(gòu)，才能使教學(xué)管理工作得以順利高效開展。

（三）明確教學(xué)管理主體，簡化教學(xué)管理流程

學(xué)生不僅是教學(xué)中的主體，同樣也是教學(xué)管理中的主體，所以在教學(xué)管理過程中，管理者們要對學(xué)生的主體地位予以充分重視，進(jìn)而使其積極參與到教學(xué)管理工作中。作為教學(xué)管理的主要參與對象，學(xué)生、教師及教學(xué)管理者為了提高教學(xué)管理的效率和質(zhì)量，需對教學(xué)管理過程中繁雜和不必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行簡化，以此使學(xué)生的主體地位更加凸顯，進(jìn)而使管理者有的放矢地進(jìn)行管理工作的有效開展。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、身心特點、個性化發(fā)展、興趣愛好的巨大差異，給學(xué)校管理工作的順利開展造成了一定的阻礙。所以，在教學(xué)管理過程中，管理者們要充分認(rèn)識到學(xué)生之間的差異，以分層管理的方式來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理工作的開展，促進(jìn)了學(xué)生主體地位的發(fā)揮和教學(xué)管理效率增強的教學(xué)管理目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，在新形勢下，進(jìn)行教育教學(xué)管理措施的完善，教學(xué)管理主體的明確，教育教學(xué)管理體系、制度的建立與健全，這是教育教學(xué)管理的目標(biāo)。雖然目前我國很多學(xué)校的教學(xué)管理仍存在諸多的問題，但只要我們加以重視，進(jìn)行改進(jìn)策略的針對性地提出，是會取得良好的教育教學(xué)成效的。