淺談小學(xué)語文作文教學(xué)

趙景華

（河北省保定市清苑區(qū)東閭鄉(xiāng)南宋村小學(xué)，河北 保定 071100）

一、生活與作文的和諧統(tǒng)一

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪水自然活潑地流個不歇。”生活是作文之本，是作文之源，是培植作文的土壤。一次，學(xué)校組織秋游，剛到海邊，孩子們就歡呼雀躍、忘乎所以了，但筆者指導(dǎo)學(xué)生：“看，絕非走馬觀花，而是認真欣賞，帶著思考、想象去看；也可以靜靜地欣賞，聽海的波濤聲、鳥聲、汽笛聲……”回來后，筆者布置學(xué)生寫游記。這次的收獲真不小，就連平時咬筆桿的后進生也能在規(guī)定時間內(nèi)寫出三四百字的內(nèi)容來。一位學(xué)生這樣寫道：“原來現(xiàn)實中的海并不是藍藍的，有時也是灰色的！”

神奇奧秘的大千世界為學(xué)生提供了無盡的寫作材料，作文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生走出教室、校門，關(guān)注現(xiàn)實生活，擁抱神奇的大自然，擁抱五彩繽紛的社會生活。春天里，筆者鼓勵孩子們踏青去，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”“春天穿起了繡花裙，風姑娘跳起了迷人的舞蹈”；假日里，筆者和孩子走進社區(qū)，“老人們像花兒一樣綻開了笑顏”“閑上山來看野水，忽于水底見青山”，作文不是生活上的一種點綴、一種裝飾，而是生活的本身。這樣的“出門看看”為學(xué)生的習作提供了泉源，注入了活力，正因目之所及所感皆生活的本色，才能寫出原汁原味的生活。

二、思考與作文的有效結(jié)合

教育家烏申斯基說：“很難說牛頓、莎士比亞誰的想象力更豐富一些。”蘋果掉在地上，引起了牛頓海闊天空的想象，產(chǎn)生了萬有引力學(xué)說；瓦特看到開水壺噴氣，也靈感大發(fā)，發(fā)明了蒸汽機，這就足以說明思考的威力。同樣，作文也需要思考。請看例子“以小組為單位，展開辯論，話題是‘看電視利大還是弊大’”。一番絞盡腦汁、集思廣益后，大家想得、說得、聽得不亦樂乎。在這樣吵而不鬧、亂而有序的課堂里，人人積極主動地參與其中，強烈的團結(jié)精神，獨到的思維模式，默契的合作意識，既提高了學(xué)生的口頭表達水平，無痕地實施了作文指導(dǎo)，也更有力地促進了學(xué)生觀察、思維、表達三種能力的同步發(fā)展。

“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”（葉圣陶先生語）這就是說，學(xué)生觀察積累的知識多了，思考的東西多了，印象也就深了，自然就有一種告知別人的欲望。教師這時應(yīng)抓住契機，讓學(xué)生把想到的說出來，把說出的寫下來。孩子一直處于興奮狀態(tài)，增強了作文寫作信心，對作文的熱情也溢于言表了。心有所感，情有所動，學(xué)生就能無拘無束地表達，就能自然歡暢地寫，寫便不成問題了。名師王崧舟也曾在課堂上說過：“拿起筆來，用筆幫助你思考，用筆記錄你思考的痕跡，這才叫會學(xué)習。”這樣由思到說再到寫的作文，必然神采飛揚、激蕩人心，富有童真、童趣，真正做到了“我手寫我口，我口說我心”。

三、閱讀與作文的融會貫通

語言學(xué)家陸儉明說：“語文教育一是給學(xué)生真善美的熏陶和教育，二是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，三是讓學(xué)生掌握恰到好處的語文能力和知識。”葉圣陶先生也有感而發(fā)過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作技法。”閱讀講授與作文教學(xué)是相互接洽、融會貫通的，應(yīng)當把作文訓(xùn)練有機地滲入到閱讀教學(xué)中，通過對課文“范例”進行閱讀分析鑒賞，體味作品的立意之新、構(gòu)思之妙、結(jié)構(gòu)之巧、語言之美、情感之真，領(lǐng)會作者對生活的觀察感悟能力以及獨特的視角、敏銳的思維，讓學(xué)生運用這類方式去指導(dǎo)自己的觀察、思考、作文，從而加深對文本的理解感悟，促進讀寫遷移，在提高閱讀能力的同時提高作文水平。

作文教學(xué)要打破陳規(guī)，讓學(xué)生接觸精彩而多變的世界，去認知豐盈而多彩的文學(xué)，讓他們從國內(nèi)外最新的文學(xué)動態(tài)、文學(xué)作品中汲取更多營養(yǎng)，去激活、燃燒他們的心靈，否則作文教學(xué)就會失敗。筆者曾嘗試開設(shè)過“文學(xué)賞析課”，把一些過去的、現(xiàn)在的、經(jīng)典的、精彩的作品介紹給學(xué)生，讓學(xué)生細細去體味，去品析。這樣，讓學(xué)生接觸到更多的名人名家作品，增加了素材的累積，擴建了自己的精神家園，提高了自己的文化品位和審美情趣，達到了人與文字的心靈對話與交融，于潛移默化中提高了自己的文學(xué)鑒賞水平。

四、藝術(shù)與作文的滲透整合

語文是百科全書，包含著人世萬象，因此可以加強語文與美術(shù)、音樂等學(xué)科的滲透訓(xùn)練。筆者設(shè)計過這樣一堂作文課。上課時，筆者唱了一首兒歌，唱完后，同學(xué)報以熱烈的掌聲。筆者問他們是否愿意學(xué)，他們齊聲喊：“愿意！”筆者開始教他們唱這首歌。因為這首兒歌通俗易懂，節(jié)奏輕快自然，孩子們很快就學(xué)會了。接著筆者因勢利導(dǎo)，講解了這首歌的開頭、結(jié)尾以及表達的中心思想。在同學(xué)們大喊“上當”的同時，筆者給他們留下了課堂作業(yè)——擴寫歌詞的內(nèi)容。在這次課堂上，沒有“咬筆頭”的孩子，只聽到他們的語言“自然涌動”。結(jié)果是令人欣喜的，是意料之外，卻也在情理之中。

“孩子是一塊未經(jīng)開采的礦石，教師是礦工，要盡力去發(fā)現(xiàn)挖掘孩子身上的寶藏。”套用這一句話，筆者想說，孩子是一塊純潔無瑕的畫布，教師是藝術(shù)家，要悉心指導(dǎo)孩子作畫，讓孩子心靈純真，才思敏捷，用童心、童真描繪出五彩斑斕的世界，展現(xiàn)出作文的獨特魅力。