中職化學教學中培養學生自主學習能力的研究

孫芮

（上海市醫藥學校，上海 200120）

一、當前中職化學教學中學生自主學習能力現狀分析

隨著近年來新一輪教育改革與課程優化在中職化學課程教學中的推進，整體課程教學質量及教學效率得到了良好的提升，但是，從宏觀來看，當前中職化學教學中還存在著一定的不足。首先，在學生群體層次，由于中職學校在招收教學對象時多為應試教育中成績較差的學生，他們在對于基礎教育課程學習的過程中，已經對于學習方式，內容等產生了一種免疫心態，甚至在教師的管理下，會盲目自生出逆反意識，這種心理和情緒上的問題嚴重桎梏著中職化學課程教學中學生自主能力的穩步提升。其次，這些學生在基礎課程階段大多依賴于老師課程內容的學習，沒有主動學習和思考的意識和思維，整體學習過程呈現出被動性。與此同時，在中職化學教學展開過程中，部分學校過度重視教師的主體中心地位，而忽略了學生自主意識的發揮，使學生無法從根本上認知知識的產生和發展過程，進而不利于學生對于知識，認知思維和科學方法技巧的掌握，進而影響了學生自主學習能力的培養和提升。

二、中職化學教學中培養學生自主學習能力的對策

（一）激發學生學習動機

眾所周知，中職學生在基礎教育階段成績較差，隨之而來的是學習基礎掌握不扎實，在這種雙向負反饋作用下，大多數中職學生無法感受到學習的樂趣所在，因此，沒有學習的動力和學習的動機，無法養成學生良好的自主學習意識和自主學習能力。這就需要教師在中職化學教學中培養學生自主學習能力之前，首先要對于學生的學習動機進行激發，通過對于中職學生在這一時期學習狀況及發展特點進行分析，并結合中職化學的課程特點，充分發揮化學的實踐性和創新性，有效調動學生在中職化學學科學習的探究和參與過程中來，從而以適時的化學學科學習情境對其進行感官認知上的刺激，使其呈現出學習行為和學習意識上的傾向性，進而激發并培養學生的化學學科學習動機。例如，在“硫酸的生產” 一部分內容進行教學的過程中，教師在教學初期階段可以結合時事新聞的形式，引用近期不法商販用工業酸延長水果保質期這一新聞進行課堂導入，指導學生思考“為什么工業酸能夠延長水果保質期？這是應用了工業酸的哪一性質？”在這一過程中，通過事實的問題情境對于學生感官和思維上的調動，能夠有效激發中職學生對于化學學科深入學習與探索的情感興趣以及思維敏感性，在實現對于學生學習動機有效激發的過程中，為后續學生自主學習能力的培養奠定良好的基礎。

（二）營造輕松愉悅氛圍

對于中職學生來說，其在化學學科的學習和基礎課程內容學習過程中存在一定的畏難心理和盲目的抵觸心理，這也使得多數中職學生不愿意參與到課堂學習中來。因此，要想有效培養中職學生在化學學科學習過程中良好的自主學習能力，教師就必須要注重課堂輕松愉悅氛圍的構建與營造，潛移默化的帶動學生愿意并主動地參與到課堂內容的學習與汲取中來。首先，教師在營造輕松愉悅的課堂氛圍時，應注重對于學生情緒安全感上的關注，這是由于大多數學生基礎掌握不扎實，在課堂上為了避免回答問題錯誤而不去思考，不去主動回答問題。此時，教師在教學的展開過程中，就可以通過設置問題請進的形式，鼓勵學生更多地參與到問題的探索和思考中來，即使有同學在回答問題時不準確，教師也應該先肯定學生的學習態度，再對其不足進行委婉的指出。在這一過程中，能夠讓學生更多的體驗到課堂參與的成功感和愉悅感，進而提升學生在化學學科學習中的自我效能感，被學生在后續的自主學習意識和自主學習習慣養成中提供良好的動力。與此同時，教師還應注重以平等，尊重和融洽的師生關系，同學生共同開展學科中的合作學習和探索，以師生間良好的互動，讓學生更愿意、更主動地參與到學習中來。

（三）創新化學教學方式

針對中職學生自主學習能力進行培養的過程中，教師應該注重每一位學生在整體成長與學習過程中呈現出的差異性，并針對不同學生開展分層次的教學指導。首先，在化學教學展開時，教師應布置課前預習任務，到學生在課下對于即將學到的知識進行仔細閱讀和預習，做好標記，輔助課上重點學習。其次，化學是一門思維邏輯性較強的學科，教師在課堂教學展開的過程中可以通過留白的形式，給予學生一定的自主學習和自主思考空間，讓學生能夠積極主動的進行思考。在這一環節，教師提供給學生自主學習與自主探索的機會和平臺，不僅能夠有效發揮學生在化學學科學習過程中的主觀能動性，也能夠提升學生在自主學習中的愉悅感和體驗感。最后，這還應指導學生自主做好課后的復習和歸納總結工作，指導學生在系統性的學習方式下形成良好的學習習慣，進而培養學生自主學習能力和自主學習意識。

三、結束語

綜上所述，在面向當前科學信息技術高速發展的背景下，化學知識重新迭代的進程不斷加快，更需要學生以積極正向的學習態度，對于學科知識內容進行主動探索與汲取，使學生能夠養成適應社會的職業技能和變化能力，不斷推動中等職業教育穩定高效發展。