小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價漫談

劉三峰

（河北省保定市滿城區(qū)南韓村鎮(zhèn)西茍村學(xué)校，河北 保定 071000）

一、評價內(nèi)容多維化

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展。”這就是說，評價應(yīng)從知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀這樣三個維度來確立內(nèi)容體系，而且應(yīng)側(cè)重后面兩個維度。

（一）關(guān)注知識與技能

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)首先要獲取一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識和基本的數(shù)學(xué)技能，該認(rèn)識的要清晰認(rèn)識，該記住的要牢牢記住，該理解的要深刻理解，該運用的要能熟練運用。對數(shù)學(xué)知識技能，不僅要吸收而且要內(nèi)化，要使新舊知識技能融合起來，建構(gòu)起新的知識技能體系。這個體系中各種要素組合有序。便于檢索，便于提取，招之即來，來之能用，用得靈活，用得恰當(dāng)。

（二）關(guān)注過程與方法

對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不僅要看結(jié)果，更應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程和掌握數(shù)學(xué)方法的情況。評價應(yīng)有利于激勵學(xué)生主動積極地投入學(xué)習(xí)活動之中，勤于實踐，大膽探索，樂于動腦、動口、動手、不斷地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流。評價還應(yīng)有利于激勵學(xué)生與同伴合作求知，既能無保留地發(fā)表自己的獨立見解，又能虛心地聽取別人的意見。評價要引導(dǎo)學(xué)生在自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動中自覺體驗，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，掌握數(shù)學(xué)方法。不僅要掌握獲取數(shù)學(xué)知識技能的方法，更要掌握發(fā)現(xiàn)新知識的方法，善于發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。

（三）關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀

評價應(yīng)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動其主動性、積極性，增強其自信心，使他們?nèi)硇耐度雽W(xué)習(xí)活動。主要看其是否積極開動腦筋思考問題，是否樂于與人合作交流，是否勤于實踐，勇于創(chuàng)新。要特別重視思維過程的科學(xué)性、條理、廣闊性和創(chuàng)造性。評價還應(yīng)鼓勵學(xué)生敢于并善于鑒真?zhèn)魏蛢?yōu)劣，善于根據(jù)事物本身的特點和自己的實際情況選用最合適的知識技能方法。能夠突破思維定式，做到不盲從，不因循守舊。

二、評價主體多元化

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”指出：“在評價學(xué)生時，應(yīng)讓學(xué)生開展自評和互評，不僅僅局限于教師對學(xué)生的評價，也可讓家長和社區(qū)有關(guān)人員參與評價過程。”評價不能由教師一手包攬，而應(yīng)由教師學(xué)生家長和社區(qū)有關(guān)人員構(gòu)成綜合主體，而以學(xué)生的自評和互評為主。

（一）教師評價

教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價具有權(quán)威性，一定要做到公平、公正、客觀、準(zhǔn)確，不能帶有主觀好惡的色彩，更不能有情緒化的成分。應(yīng)盡可能全面一些，三個維度不可或缺。要用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，宜作縱向比較而不作橫向比較，善于發(fā)現(xiàn)閃光點，肯定每一點哪怕是極其微小進(jìn)步。應(yīng)以肯定優(yōu)點為主，指出不足應(yīng)從鼓勵的角度使用語言。

（二）學(xué)生評價

自評要強調(diào)客觀性，實事求是，既不能縮小，更要防止夸大其詞，言過其實。鼓勵學(xué)生在自評過程中自我反思，吸取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗。互評要在自評的基礎(chǔ)上進(jìn)行，充分尊重自我評價，要把別人的不足當(dāng)作檢查自己的鏡子，把別人的長處看作自己努力的目標(biāo)。這樣，互評就不僅僅是檢查一個人學(xué)習(xí)情況的活動，而且是大家互相學(xué)習(xí)，取長補短。共同提高的過程。

（三）家長和社區(qū)人員評價

家長評價重在學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，主要看自學(xué)情況，看完成家庭作業(yè)的情況，看運用所學(xué)解決實際問題的情況。社區(qū)人員的評價，主要是考查學(xué)生在參與社會實踐活動過程中能否自覺地去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識技能方法來解決遇到的問題。

三、評價方式多樣化

“數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)為：“評價方式都具有各自的特點，教師結(jié)合評價內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，選擇適當(dāng)?shù)脑u價方式，以考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程。”評價方式應(yīng)盡快實現(xiàn)多樣化。

（一）書面考試、口試和活動報告相結(jié)合

書面考試可用于期中或期末考查，要有一定的廣度、深度和難度，但要避免出偏題、怪題，超越“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。要尊重學(xué)生的差異性，適當(dāng)增強開放性。口試宜在課堂教學(xué)中進(jìn)行，一般考查對基本知識的掌握情況。活動報告要在實踐活動之后由學(xué)生自己撰寫，可以在小組內(nèi)交流。要多開展個體的和集體的數(shù)學(xué)實踐活動，給予足夠的時間，讓其自主地或在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

（二）形成性和終結(jié)性結(jié)合

形成性評價可以用課堂觀察，課后訪談，作業(yè)分析，單元測試，家長及社區(qū)人員反映和學(xué)生成長記錄方式。為做好形成性評價，學(xué)生家長教師都要做好記錄。終結(jié)性評價通常借助于期末考試，但不能把期末考試特別是期末書面考試作為終結(jié)性評價的主要依據(jù)，終結(jié)性評價的依據(jù)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況，尤其是努力程度。

（三）定量評價和定性評結(jié)合

在呈現(xiàn)評價結(jié)果時，“既可定量，也可定性，并以定性為主。定量評價盡可能不用百分制而用等級制；定性評價可采用評語形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，有了哪些進(jìn)步，具備了什么能力等。無論是定量評價還是定性評價，其結(jié)果都應(yīng)有利于樹立學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動性，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（四）即時評價與延時評價結(jié)合

做得好的應(yīng)即時評價，以增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。對那些在考試或活動中表現(xiàn)不佳或出現(xiàn)差錯的學(xué)生，要幫助他們找出原因，彌補不足，然后改正錯誤或進(jìn)行第二第三次測試。延時評價對那些學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，具有巨大的激勵作用，不可忽視。