基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究

尚小利

（陜西省榆林高新區(qū)第二小學(xué)，陜西 榆林 719000）

小學(xué)科學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，不僅可以豐富學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的探究意識(shí)。而在融入信息化技術(shù)后，能夠讓學(xué)生接觸到更多的科學(xué)方面的教學(xué)資源，從而在更大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和主動(dòng)性。我就基于核心素養(yǎng)背景下，對(duì)小學(xué)科學(xué)如何進(jìn)行信息化教學(xué)的課堂進(jìn)行了初步探究。

一、遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，并非僅僅是為了將學(xué)生的知識(shí)及技能進(jìn)行擴(kuò)展，同時(shí)，也是為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性。

為此，教師在教學(xué)過程中，需要從學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)開展教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生自身的認(rèn)知能力具有明顯的階段性特征，教師在教學(xué)活動(dòng)中使用的教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展有著極為重要的影響。換言之，教師在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，需要做到結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，逐步深入地使用教學(xué)方式，通過學(xué)習(xí)的逐層深入可以更好地幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)理論知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)等能力的提升有著極為重要的作用。

二、努力激發(fā)學(xué)生探究的興趣

受應(yīng)試教育的影啊，很多學(xué)生對(duì)科學(xué)這門學(xué)科表現(xiàn)得相對(duì)較冷漠?？茖W(xué)課在小學(xué)階段以一種副科的狀態(tài)呈現(xiàn)，難以得到家長(zhǎng)、學(xué)校和教師的重視。為了激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣，教師要從學(xué)生身邊的現(xiàn)象入手，與自然結(jié)合，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律方面進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于任何未知的事物都充滿了好奇。教師應(yīng)該利用學(xué)生這一年齡特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂上，教師要大膽向?qū)W生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知的概念來完成相關(guān)的問答，并通過實(shí)驗(yàn)來證明自己的回答是否正確。這樣的方式往往更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。教師要學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有趣的、高有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，要讓學(xué)生去探尋多種解決問題的方法，鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如，在開展小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《有趣的沉浮現(xiàn)象》教學(xué)時(shí)，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了身邊常見的塑料瓶、釘子、泡沫板、橡皮泥、木塊等材料，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)充滿好奇，經(jīng)歷“提出問題、展開假設(shè)、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手操作.交流匯報(bào)、獲得結(jié)論”這樣一個(gè)比較完整的科學(xué)探究過程，以此來提高學(xué)生的探究能力。

三、運(yùn)用多媒體理論結(jié)合實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

在傳統(tǒng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師往往只會(huì)講解書本的中的理論知識(shí)，很少讓學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐。在科學(xué)學(xué)科中，其中并不缺乏動(dòng)手實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，只是教師為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，從而忽略了動(dòng)手教學(xué)的重要性。隨著信息化技術(shù)的到來，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課外的科學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，而且還可以給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)。

例如，教師在教授《無處不在的力》時(shí)，借助多媒體設(shè)備，向?qū)W生展示一些生活中常見的現(xiàn)象，通過生活中存在的“力”，讓學(xué)生了解到“力”的存在。同時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受到“力”的存在，教師可以在課堂中準(zhǔn)備一個(gè)裝滿水的大盆和一些不同材質(zhì)的材料，讓學(xué)生分組排隊(duì)依次將這些材料放入到水中，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的材料會(huì)沉入水底，而有的材料則會(huì)浮在水平上。通過實(shí)驗(yàn)，教師可以告訴學(xué)生沉入水中的材料是由于重力大于浮力，因而沉入的水底；而漂浮在水面上的材料，由于重力小于浮力，因此，不會(huì)沉下去。

四、鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

新課標(biāo)說出，小學(xué)科學(xué)課程本身是一門活動(dòng)性的課程，要能夠最大限度在課堂中開展活動(dòng)實(shí)踐，充分體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的特征，不斷提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在教學(xué)中，首先，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料，為學(xué)生進(jìn)行一定的示范，讓學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)的步驟。其次，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己獨(dú)立完成設(shè)定好的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真正接觸實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材。之后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，教師要仔細(xì)觀察學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題，做到及時(shí)糾正，鼓勵(lì)學(xué)生和教師一起參與到對(duì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神。例如，在學(xué)習(xí)青島版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《蠟燭的變化》時(shí)，筆者在實(shí)驗(yàn)中準(zhǔn)備了火柴、杯子、白蠟、橡皮泥、海油面粉和紙，引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)蠟燭燃燒和加熱分別可能產(chǎn)生的現(xiàn)象，然后帶著學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生通過操作和體驗(yàn)去驗(yàn)證自己的猜想。在整個(gè)過程中，學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神得到了培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)科學(xué)教學(xué)需要隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在教學(xué)目標(biāo)及方式上做出相應(yīng)的改變。隨著我國素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)變?yōu)榱嘶A(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力并重，同時(shí)，還需要注重學(xué)生探究精神及科學(xué)素養(yǎng)的提升。以遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律為前提，借助教學(xué)方式的多元?jiǎng)?chuàng)新以及課外實(shí)踐活動(dòng)的開展，我們有理由相信，在新課改理念指引下，通過一線小學(xué)科學(xué)教師的共同努力，我們一定能在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。