群文閱讀理念下小學語文閱讀教學探究

楊帆

（河北省廊坊市大廠回族自治縣夏墊鎮北塢回民小學，河北 廊坊 065301）

小學語文課程中涵蓋的教學內容都是比較基礎性的知識，同時也是對學生進行的啟蒙教育，為學生其他科目的學習提供了幫助。在小學語文課堂教學中，運用群文閱讀可以培養學生的理解能力、寫作能力、表達能力等，這是一項比較符合新課改要求的教學方式，對學生綜合能力的提升也起到了一定促進作用。因此，教師要發揮群文閱讀教學的優勢，把其不斷運用到自身教學中。

護理前兩組空腹血糖、餐后2 h血糖以及ADL分值對比差異無統計學意義（P＞0.05），護理后觀察組ADL分值高于對照組，空腹血糖、餐后2 h血糖均較低（P＜0.05），見表 2。

一、小學語文課堂中采取群文閱讀教學的必要性

（一）拓展學生閱讀量

在小學語文閱讀教學中，教師往往采取傳統的閱讀教學方式，讓學生先自行閱讀文章，然后教師逐句講解，逐句分析。在這種閱讀模式下，學生學習起來比較被動，積極性也很難被調動。而且小學階段的學生比較容易受到外物的影響，注意力無法長時間集中，如果教師仍然沿用以前的閱讀教學方式，長此以往會使學生產生逆反心理，從而不利于教師教學效率的提升。而如果使用群文閱讀的教學方式，可以根據文章主題，選取多篇文章一起閱讀，這樣可以使學生快速領會文章主旨，也可以使學生在閱讀過程中產生和作者的共鳴。群文閱讀的過程也是閱讀量積累的過程[1]。

1.2.4 統計學方法 采用SPSS 19.0軟件對數據進行分析處理，計量資料以（均數±標準差）表示，采用LSD-t檢驗；計數資料以（n，%）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異具有統計學意義。Pearson分析法分析各計量資料之間的相關性。

（二）開闊學生的眼界

通過群文閱讀教學，學生可以掌握快速且有效的閱讀方法，在課外閱讀時利用這種閱讀方式，可以開闊學生的眼界，讓學生閱讀更加豐富多彩的書籍。小學階段中的語文教材，具有一定的局限性，學生學習到的知識也會受到限制。因此，學生自主、自發地開展閱讀是極其必要的，可以使學生閱讀的廣度和深度都有所提高。此外，學生還可以根據自己的喜好，自由地選擇書籍類型，這樣可以讓學生學習到更多領域的知識，有助于學生其他科目的學習。

（三）培養閱讀習慣

群文閱讀是基于一個或者多個議題而開展的，是一種具有突破性的閱讀教學方式，教師需要了解到學生的實際學習情況以及年齡特點，從而采取針對性的教學方式。同時，教師還要深入挖掘文章內容，通過對文章中表達方式、修辭手法等方面的了解，找到文章議題，進而開展群文閱讀教學活動。小學語文教材中涵蓋的文章，其結構和類型都是有所差異的，教師要快速理清文章脈絡，找到議題相同的文章并進行分組。然后教師再根據學生的特點，開展群文閱讀教學。比如，在五年級上冊中《慈母情深》和《父愛之舟》這兩篇文章，就擁有著相同議題，教師可以通過群文閱讀開展閱讀教學。在語文課堂教學中，把兩篇文章整合到一起進行教學，可以提高教師的教學效率，并使學生快速領會文章中蘊含的道理。

以財稅制度和法律為準繩劃清分配過程中的合法收入和非法收入，堅決取締非法收入。對誠實勞動和合法經營的高收入者，要合理調節；少數壟斷性行業的過高收入，政府要進行宏觀調控，以抑制高收入者收入的過快增長；對于非法獲得高額收入的行為依法予以打擊和取締。只有這樣，才能依法保護合法的勞動收入和非勞動收入，進一步提高社會主義市場經濟的效率和公平。

二、小學語文課堂中采取群文閱讀的具體方法

（一）根據學生實際情況開展群文閱讀

小學階段的學生比較活潑好動，缺乏定力，自律性也比較差，受應試教育影響也比較嚴重，閱讀習慣的培養很難在短時間完成。因此，教師要轉變閱讀教學思路，創新教學方式，利用群文閱讀培養學生的閱讀習慣。在群文閱讀教學中，教師要考慮到小學生的閱讀需求，為學生提供一些比較簡單的閱讀書籍，讓學生可以對文章內容有自己的感悟，這樣可以有效發揮學生的主體作用。群文閱讀教學活動的開展，給學生營造了良好的學習環境，為學生閱讀習慣的養成創造了條件。

（二）課內外閱讀相結合

小學語文教材中節選的文章比較多，只通過節選內容開展群文閱讀教學，很難發揮群文閱讀的最大價值，也會降低學生的學習效果。因此，教師可以把課本內容和課外閱讀相結合，這樣不僅有助于議題和主旨的提煉，還可以培養學生良好的閱讀習慣。教師可以在講解某一篇文章內容之前，讓學生通篇閱讀書籍內容，通過預習可以提高課堂教學效率，也加深了學生對整體文章的理解，并容易使學生產生和作者的共鳴。同時，教師還可以讓學生先自主學習文章，在課堂上講解自己對這篇文章的看法和理解，然后教師再給予指正，這樣有利于培養學生自主閱讀的習慣。比如，四年級語文下冊中《寶葫蘆的秘密》這篇文章，這只是節選的文章第一章節，教師可以鼓勵學生閱讀全篇內容，這樣可以使文章更具連貫性，也比較有利于群文閱讀的開展[2]。

（三）及時了解閱讀效果

在群文閱讀教學結束以后，教師還應及時了解學生的學習成果和學習效果，這樣可以不斷完善自身的教學方式，并制定比較科學合理的教學計劃。教師可以通過提問的方式了解學生的學習情況，問題的設置也可以使學生找到閱讀過程中遺漏的內容，以及快速掌握文章閱讀的重點。群文閱讀的有效性對學生學習語文知識有著非常重要的影響，可以為學生構建完整的知識體系，讓學生進行系統的學習。關于問題的設置，教師要對學生所學知識有清楚的認識，然后再根據教學目標，進行針對性的提問，這樣才能對學生的閱讀效果有更深刻的了解。比如，在完成《貓》《母雞》《白鵝》這三篇文章的教學以后，教師可以針對文章的結構層次、語言特點、修辭手法等內容進行提問，以此來了解學生對文章的掌握情況。

結束語

綜上所述，群文閱讀是提高教師課堂閱讀教學效率的有效方式，教師要充分利用這種模式，使學生的學習水平和語文能力可以有進一步提升，并為以后的學習打下良好的基礎。群文閱讀教學活動的開展，不僅提高了學生的理解能力，還促進了學生綜合能力的提升，由此可見，群文閱讀對學生學習具有重要意義，在課外閱讀時，學生也可以借鑒這種方式，從而收獲更好的閱讀效果。