小學語文閱讀教學中培養學生探究能力的實踐研究

郭青

（寧夏回族自治區中衛市第五小學，寧夏 中衛 755000）

一、小學語文閱讀教學對學生探究能力培養的現狀及問題分析

作為學習主體的學生，其自身因素對探究能力的培養有一定影響。由于學生個體的差異，常常導致對同一問題有不同理解。小學生在這方面更加明顯，因為他們的年齡尚小，有些問題領會起來還很困難。這時教者在課堂中所進行的探究活動，部分學生會對“探究”這一概念性相關問題理解不夠到位，對“探究”一詞認識也有局限性。此時教者水平再高、教得再好，學生也無法將其消化吸收、達到心領神會的效果，那么這樣的教學同樣會以失敗告終，因此，學生年齡是不容忽視的影響因素。此外，低年級受理解能力的影響，有些問題即使教者提出，小學生仍不是很理解，更無法去探究，高年級學生雖有一定理解能力，但受低年級學習方式與自身影響，也不會發現問題和探究問題。

二、設置教學情境，增強學生的語言實踐能力

設置教學情境完成閱讀教學會增強學生在閱讀課堂學習過程中的感悟。因此，在小學語文課堂教學過程中教師要增強學生的閱讀學習基本能力，同時在閱讀課堂教學過程中強化學生的語言實踐能力，可以通過設置教學情境方法，首先保證學生的積極參與，隨后在閱讀課堂中通過教學情境設置使學生的學習感悟得到升華，讓學生進一步在課堂內形成情感意識，通過閱讀教學激發學生的語言表述欲望，保證學生能夠在課堂學習過程中主動參與完善學習成果。

例如：在課文《不懂就要問》的閱讀教學過程中，教師可以實際設置教學情境，增強學生的語言實踐能力。在閱讀中教師設置教學情境，讓學生將不懂就要問的提問過程演繹出來，通過課堂內教學情境的設置，培養小學生在日常學習過程中大膽提問、大膽闡述自己困惑的語言實踐能力，讓學生善于通過語言表述自己在日常生活中的需求，以及在學習中的不同問題，通過語文課堂的教學情境的設置，讓學生形成語言實踐能力，同時讓學生減少在日常課堂學習過程中的自卑心理，讓學生通過提問找到學習方法，完善學習過程，強化學生的學習質量，以此增強學生的語言實踐能力。

三、結合多媒體教學，增強學生的語言實踐能力

多媒體教學方法在小學語文課堂教學過程中的融入，會不斷豐富教師的教學手段，輔助教師從語言、圖片、文字等不同角度講述重點知識內容。

因此，在語文課堂的閱讀教學過程中教師要結合多媒體教學方法完善閱讀教學過程，增強學生在閱讀課堂學習中的理解能力，通過語文課堂閱讀教學與多媒體形式的融合，讓學生主動應用語言表述自己的學習需求，主動在語文課堂中應用語言參與實踐探索，提升學生的語言實踐意識，保證學生閱讀學習能力和語言行為能力的提升。

例如：在課文《美麗的小興安嶺》教學過程中，教師可以通過多媒體展示小興安嶺的不同美麗景色，通過視頻方式詮釋小興安嶺不同角度下的美景，讓學生理解作者應用語言文字所詮釋的風景畫面，隨后在課堂內教師實際指引學生運用自己組織語言的方式描繪小興安嶺的不同美景，同時講述自己最喜歡小興安嶺的哪處景色。在課堂實踐探索過程中教師通過多媒體詮釋圖片、視頻，增強學生的閱讀理解能力，隨后開展實踐教學讓學生通過自己組織語言方式，在課堂內完成優秀的知識探索會保證學生整體學習能力的提升，也會促進學生在日常學習過程中取得進步，讓學生善于總結經驗、完善成果，推動學生整體學習能量的增強。

四、開展小組合作學習，增強學生的語言實踐能力

合作學習過程會促進學生的積極思考和積極參與。因此，在小學語文閱讀課堂教學過程中教師增強學生的語言實踐能力，可以通過合作學習模式，在學生的積極參與中講解重點知識內容，保證學生能夠完成高效的知識學習，促使學生學習能力的不斷強化。在閱讀課堂教學過程中教師組織學生以合作學習方式完成閱讀會促使學生在合作過程中相互分享方法、總結經驗，也會保證學生在合作氛圍中完成討論和實踐，以此增強學生的理解能力和語言實踐能力。

例如：在課文《火燒云》的閱讀教學過程中，教師可以組織學生以合作學習方式完成文章的閱讀。在小組合作中教師可以指引學生以默讀、精細閱讀、快速閱讀和分角色閱讀等不同方式首先感悟文章中的主旨和內涵，教師讓學生在課堂內以合作學習方式完成閱讀，隨后鍛煉學生的語言實踐能力，讓學生在小組合作學習模式中與小組成員之間相互討論自己通過文章閱讀所獲取的感悟、以及對文章內容的簡單總結。教師在課堂內以合作學習方式激發學生的學習熱情，隨后讓學生在語言實踐能力的鍛煉中，在合作學習模式基礎上完成練習，會使學生的學習成果得到強化，全面提升學生的閱讀學習成效。

除此之外，教師在學生閱讀的過程中要教會他們方法，從而提高他們的思維能力。從正確讀、流利讀，到讀出情感，再到能夠讀出個人獨特感受，這樣的讀書三部曲，學生的閱讀就實現了與文本、與作者的一種情感的交流與共鳴，從而產生實效。而在閱讀之中還可以讓學生展現求異思維，經過反復閱讀之后能夠突出創新思維。

結束語

綜合上述，小學語文閱讀教學中對學生探究能力的培養具有雙重意義。理論意義上，能為閱讀教學中其他能力的培養提供一定理論支撐和借鑒價值;現實意義上，小學語文閱讀教學中探究能力的培養有利于真正實現以教師為主導、學生為主體的理想化的教學狀態。此外，在遵循學生身心發展規律的基礎上對其進行探究能力的培養，有助于激發兒童創造和探究的動力，使之勇于探究，樂于探究，進而成為社會有用之才。