談高中生物的概念教學策略

張圓圓

（江西省上饒市廣信二中，江西 上饒 334100）

生物科學是高中教育的重要組成部分，也是學生在學習中遇到嚴重問題和困難的一門學科，特別是在生物概念方面，很多學生感到苦惱。此外，教師的教學方法不恰當，學生的興趣很容易受到抑制。因此，如何才能讓學生更輕松更高效的理解生物概念，突破生物概念教學難點，提高教學質量就成為了當前教學工作的重點。

由表2可知，干預后全院及各臨床科室日均領藥次數和領藥時間均較干預前大幅下降，差異均有統計學意義（P＜0.05或P＜0.01）；其中，全院日均領藥次數降幅為53.4%，全院日均領藥時間降幅為74.5%。這說明干預措施能夠有效改善領藥過于頻繁、領藥耗時長的現象。由于婦科為新設立科室，故無干預前數據，但干預后其日均領藥次數和領藥時間數據表明優化后的流程可良好地適用于新增設科室。

一、注重概念的導入過程，讓學生獲得充分的感性認識

高中階段的學生，已經具備一定的生活經驗和社會基礎。教學中，教師要結合教學內容聯系學生的生活實際，挖掘生活與生物知識的銜接點，增強學生對知識的感性認識。高中生對生活中的常識比較感興趣。教師要借助生活常識，激發學生的學習積極性。在生物概念的教學中，從生活實際引入，重視學生對概念引入過程的體驗，目的就是讓學生在感知過程中理解生物概念。例如在染色體組概念教學時，教師就可以借助身邊學生所熟悉的事物來導入，準備一盒彩色粉筆，在講課前隨機抽出紅、黃、綠不同顏色的鉛筆，每種顏色的鉛筆取兩支（要注意保持同種顏色鉛筆長度的相同）。然后將學生分成兩組，這兩組每組都有這三種顏色的鉛筆各一支。將這種分法下所形成的組作為細胞中的染色體組。然后讓學生觀察染色體組的特點，學生會發現一小組三種顏色的不同粉筆中，它們的大小和顏色是不相同的，繼而引導學生得出一個染色體組內無同源染色體，而每組粉筆中包含不同顏色的染色體，即表明一組染色體可以攜帶本物種的全套遺傳信息。教師這種導入方法是借助學生身邊的事物，從學生日常所見的粉筆來導出概念，增強了學生對知識的感性認識，消除了學生對知識的陌生感，從生活中的實例概括出生物概念，更加增強了學生對知識直觀認識，這樣學生對知識的理解就會更加深刻。

當前太湖流域正處在工業化、城鎮化快速發展的特殊階段，與河湖爭地、違法設障、地方保護等問題比較突出，河湖執法任務依然十分艱巨。下一步太湖流域管理局將按照深化水利改革的總體部署，陳雷部長重要批示精神和全國水政工作會議嚴肅查處水事違法案件、嚴厲打擊違法侵占河湖水域等違法行為，加強水生態文明建設的要求，圍繞中心，服務大局，繼續深入貫徹實施《太湖流域管理條例》，以增強隊伍執法能力為核心，進一步加大直接查處力度，深化聯合執法機制，強化層級監督，不斷加強流域河湖水域岸線保護，為流域水生態文明建設提供法治保障。

二、利用生物科學史

教師可以利用課堂時間為學生進行生物科學史的解讀，使學生對于生物科技的發展有初步的認識，以此建立生物概念的模型。通過了解生物學家對于相關生物概念的推導，增強學生的代入感，從而加深理解。與此同時，學生也能夠從側面了解生物學家在研究生物現象時的艱辛，使學生對于生物學保持嚴謹細致的學習態度。比如，我們在教授“光合作用”一節時，教師可以為學生講述“光合作用”是如何被發現的，將相關實驗設置為重點課程實驗，逐步探究生物學家們確定“光合作用”的實驗過程，明晰生物學家的思路與方法，從而使學生們對于“光合作用”的概念及推導過程有更深層次地理解。

三、運用科技史幫助學生理解生物概念

生物科學技術史可以有效地提高學生學習生物的興趣，因此利用生物科學史可以幫助學生建立生物概念模型，有利于學生對生物概念的理解。通過對生物科技史的講解，可以有效地還原科學家對生物概念產生的全過程，使學生產生了生物概念成，增強了學生對生物內容的理解，同時還可以培養學生學習生物學的興趣，增強學生對生物學概念的理解。同時，學生還可以了解科學家研究相關生物現象的困難和艱巨性，培養學生對生物科學的嚴謹態度。例如，教師在學習“光合作用”的概念時，可以把發現過程作為課程的大綱，把生物光學實驗作為課程的主線，通過減少科學家的實驗思路和方法來理解光合作用的概念使學生更好地理解光合作用的概念和推導過程。

四、注重概念的歸納過程

傳統的概念教學中，教師一般都是按照先概念，后練習的方式講述概念。但是往往學生對概念的模糊造成在練習中，頻繁出錯。因此，新課程理念實施后，教師在教學中，更加重視對學生能力的培養。教學實踐中，我對學生的教學除了上述的重視過程教學、重視概念的遷移教學后，更加重視引導學生對概念進行自主總結。學生在了解概念形成過程的基礎上，設置相關練習，引導學生深入挖掘知識的內涵和外延，以及在考試中，學生應該重視的考點。這樣，在結合練習的基礎上，最后由學生自主進行總結，得出結論，這樣完整的概念教學過程才能最終讓學生贏得考試。

五、比喻教學法

所謂比喻教學法就是利用生活中熟知的、便于理解的具象案例用于抽象的生物概念教學中，促使晦澀難懂的高中生物知識轉變為學生熟悉領域的內容，提升學生的學習效率和學習興趣。高中生物的核心概念大多是較為抽象、難懂的理論，通過一般的文字描述，學生很難理解概念的意思。通過比喻教學法，教師用生動的語言描繪概念的具體內容，解析核心概念的含義，促使其變得形象化，便于學生理解，提升生物核心概念教學的趣味性。例如，在高中生物教學中，教師在教學細胞相關的內容時，學生第一次接觸到細胞壁、細胞質、細胞核的概念，難以理解概念描述中對這些專有名次的解釋，但是教師可以利用比喻的方法，將細胞比喻成一個生產車間，細胞核是這個車間的主要領導，細胞壁是車間外墻……通過形象的比喻，學生能更快理解核心概念中的含義，提升學生的學習效率。

總之，要突破生物概念教學的難點，最重要的是如何確定高中生物教學的難點，不僅包括概念理論、原理知識和方法，還包括零點知識，導致學生更難掌握技能和方法。因此，教師必須在引導學生正視新知識與原有認知水平差距的基礎上，采取積極措施，了解學生在概念理解和學習方面的困難，還應該靈活選擇各種教學形式，提高學生對生物學習的興趣，幫助學生更深刻、更系統地理解和記憶生物學概念。