游戲化教學在小學數學教學中的應用探析

伍成菊

（重慶市巫山縣騾坪小學，重慶 巫山 404705）

引言

游戲化教學就是一種教學理念，其將教學內容通過游戲的方式展示給學生，學生通過做游戲來學習知識，實現寓教于樂。游戲化教學的目的是為了活躍課堂氛圍，激發起學生的求知欲與學習興趣，通過學生的主動探究來提升教學效果。

一、小學數學的游戲化教學的特點

小學數學的游戲化教學往往會呈現出以下特點：

第一，直觀性，教師應用游戲化教學的目的這一就是要提起學生興趣，因此其在選擇游戲時一定與考慮到學生的認知能力。并且教師還會選擇一些學生生活中、學習中常見的情景，給學生以親切感，這也導致了數學游戲具有直觀的特點。

第二，互動性，游戲化教學是在師生之間、生生之間開展的，雙方之間需要互動才能完成游戲，這一過程有利于增進師生情感。

第三，探究性與趣味性，作為游戲首先趣味其是其本質特點，這也是其吸引學生的關鍵所在，而探究性則是數學知識特點的呈現。采用數學游戲的方式將這兩種特點結合起來，促使數學課堂具有探究性與趣味性的雙重特點，以此使學生興趣得以激發，思維得到鍛煉。

二、如何在小學數學中應用游戲化的教學策略

（一）導入環節的游戲化

導入是課堂教學的第一個環節，該環節的主要作用是引導學生展開本節課內容的學習其重點在于吸引學生注意力，引出課題。小學生的思維雖然是十分活躍的，但是其注意力時間較短，一般僅能夠維持10-15 分鐘，在一些其不感興趣的話題中時間則更短。因此教師在導入環節中可以采用游戲化的教學方法，讓學生游戲的刺激下，快速地進入學習狀態，而且延長注意力集中的時間。

以“平均數”這一內容為例，教師可以在導入這一過程中引入“拍球”游戲，這是一組競賽游戲，可以吸引學生興趣，激發其斗志。在分組時，可以選擇一組5 人一組6 人，然后記錄每組學生拍球的總數，這樣人數少的一組會感到不公平。此時教師就可以順利的引入平均數這一概念，按照每組學生拍球的平均數來定輸贏，進而使生初步產生平均的意識。

（二）教學內容的游戲化

上文已經指出，小學生的注意力集中時間有限，一些有意思的，其感興趣的事情注意力集中的時間則可以下對延長。因此在展開數學教學時，教師要牢牢抓住“興趣”這一特點，巧妙地進行游戲設置，激發起學生的興趣，以興趣為驅動展開學習。

例如在學習“元角分”時，教師首先要準備出不同面額的人民幣（教具），在引導學生認識了人民幣并可以了解其進率之后，組織游戲。教師可以創設一個在超市購物的場景，陳列出不同的物品，如水果、文具、玩具等，標記上不同價格，然后開始售賣。其中一人為售貨員，一人為消費者，教師可以指定“消費者”去購買某一產品，消費者也可以自行選擇。售貨員則要精準計算出總價格，并且找零準確，以此來加強學生對“元角分”這一知識的印象。

（三）設置游戲等級滿足不同學生

學生的學習能力不同，有些學生可以快速地掌握教材知識，但是有些學生則需要反復的講解與練習才能熟練。因此教師在采用游戲化教學的方式組織數學活動時，為了滿足不同層次學生的需求，可以將游戲設置一定的等級。

例如在學習“計算幾何圖形面積”這一內容時，教師可以將游戲設置為三個等級，讓學生自由選擇闖關。第一級的游戲難度較小，主要是計算一些圖形的面積，例如等腰三角形、梯形、平行四邊形以及圓柱體等。這一環節中學生僅需要能夠熟練應用各種圖形面積的計算公式即可完成，這是對學習內容的回顧與復習。第二級則可以適當地增加難度，例如計算某一個圖形中陰影的面積，這需要學生動用自身的空間想象力與計算能力。第三等級則可以給出一些不太規則的圖形，讓學生通過分割、添補等形式來計算出圖形面積，難度則更大。學生可以根據自身能力來選擇闖關，闖關成功則可以領取來自教師的小獎勵，闖關失敗則要接受懲罰。對于學生而言這樣的學習方式更加具有趣味性、挑戰性，更可以更好地激發學生的學習動力，進而提升數學課教學效果。

結論

綜上所述，在小學數學教學中應用游戲化的教學方法，對促進學生成長，提升教學效果有積極作用。教師可在導入與正式教學內容中應用這一方法，并且要注意結合學生認知能力來設置游戲，可以分等級組織游戲，提升學生的參與度。