小學(xué)語(yǔ)文與心理健康教育相結(jié)合的教學(xué)研究

劉現(xiàn)

（重慶市云陽(yáng)縣青龍小學(xué)，重慶 云陽(yáng) 404500）

引言

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不但是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)字、詞，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作技巧，還是為了提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。并且語(yǔ)文還有著引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己思想情感、形成正確價(jià)值觀念與審美取向的作用，這與心理健康教育的目的一致。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育的結(jié)合是教育發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與教育發(fā)展而言有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文與心理健康開(kāi)展結(jié)合教育的必然性

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)總結(jié)起來(lái)主要包括兩點(diǎn)，其一，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力（書(shū)面語(yǔ)、口語(yǔ)）、發(fā)散思維能力、閱讀理解能力；其二，通過(guò)對(duì)語(yǔ)文課文的分析，寫(xiě)作與閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念與積極向上的人生態(tài)度。心理健康教育的目的則十分簡(jiǎn)單明確，即要對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行正確引導(dǎo)，促使其對(duì)人、對(duì)社會(huì)、對(duì)事物或現(xiàn)象等有正確的理解與認(rèn)識(shí)。能夠用一個(gè)積極向上的心態(tài)來(lái)看待問(wèn)題，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)更加的客觀與全面，有一個(gè)正確的價(jià)值觀念。通過(guò)上述分析就可以明顯看出，小學(xué)語(yǔ)文與心理健康教育兩者之間的教學(xué)目標(biāo)有相似之處，可以采用互相結(jié)合的策略來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。從另一個(gè)角度而言，心理健康教育以語(yǔ)文教學(xué)為載體，通過(guò)課文的講解滲透心理健康教育，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，凈化心靈。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中與心理健康教育相結(jié)合的策略

（一）找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果

小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多關(guān)于熱愛(ài)祖國(guó)、感恩父母、誠(chéng)實(shí)守信的文章，這些文章恰恰可以成為進(jìn)行心理健康教育的有效載體。

例如《灰雀》這一課文，該課的教學(xué)目標(biāo)包括讓學(xué)生掌握“樺、胸、郊、養(yǎng)”等12 個(gè)生字以及能讀會(huì)寫(xiě)“郊外、養(yǎng)病”14 個(gè)詞語(yǔ)。這是該課中語(yǔ)文知識(shí)方面的教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)通過(guò)課文閱讀分析，體會(huì)到列寧對(duì)男孩的尊重以及男孩的誠(chéng)實(shí)，這則是心理健康教育目標(biāo)。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生們要意識(shí)到真正的喜愛(ài)并非是占為己有或損害，而是要尊重與呵護(hù)。并且在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤時(shí)，要敢于承認(rèn)錯(cuò)誤并及時(shí)改正，列寧的做法也是學(xué)生們要學(xué)習(xí)的，要給他人改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)尊重與寬容。這樣的價(jià)值觀念在課文分析中，在人物形象總結(jié)歸納的規(guī)程中就提煉出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與心理健康教育的結(jié)合，做到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

又如在講解《小馬過(guò)河》這一課程時(shí)，教師可以在學(xué)生了解了課文大意之后，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，實(shí)施心理教育。“小馬第一次過(guò)河失敗第二次過(guò)河成功的原因是什么？”對(duì)此小學(xué)生們可以展開(kāi)分角色朗讀課文，扮演不同角色，并思考這一問(wèn)題。小學(xué)生可以挑選自己喜歡的小馬、老馬、老牛以及小松鼠等角色，有感情的來(lái)朗讀課文并揣摩小馬的心理變化。這樣通過(guò)對(duì)課文的反復(fù)朗讀，學(xué)生的閱讀能力、識(shí)字能力獲得了提升，也懂得了要逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立，學(xué)會(huì)自己辨別與判斷事物，減少依賴(lài)。這也是語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育相結(jié)合的典型代表，教師要找準(zhǔn)語(yǔ)文與心理健康教育的結(jié)合點(diǎn)，由此出發(fā)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化結(jié)合方法強(qiáng)調(diào)生活黏合劑的作用

小學(xué)語(yǔ)文與心理健康教育的結(jié)合，不但要找準(zhǔn)兩者的結(jié)合點(diǎn)，以?xún)?nèi)容來(lái)凈化學(xué)生心靈，樹(shù)立正確價(jià)值觀念。教師還應(yīng)當(dāng)注意從兩者結(jié)合的方法入手，經(jīng)過(guò)不斷的研究與嘗試，促使這一教學(xué)內(nèi)容得以更加長(zhǎng)久的保持學(xué)生的心理健康。“生活黏合劑”就是將所學(xué)知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，在生活中踐行道德要求，促使正確的價(jià)值觀念可以逐漸形成。

以小學(xué)六年級(jí)《綜合性學(xué)習(xí)：難忘的小學(xué)生活》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生去回憶與討論在自己小學(xué)六年中有些美好的、難忘的記憶。引導(dǎo)學(xué)生去回憶第一次踏進(jìn)小學(xué)校門(mén)的時(shí)刻，自己是帶著怎樣的心情走入班級(jí)的，在何時(shí)何地遇到了自己了某一個(gè)好朋友。在哪一次考試中自己考得很棒，在哪一次集體活動(dòng)中自己發(fā)揮了重要作用，或者是這六年中的感動(dòng)瞬間、有趣的瞬間，成長(zhǎng)的瞬間。

學(xué)生所分享的這些經(jīng)歷有很多是讓人感動(dòng)的，教師可以借助于這些經(jīng)歷來(lái)實(shí)施心理健康教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩他人、回報(bào)他人。促使小學(xué)生的心理健康得到提升，在這一過(guò)程中“生活”就成為了兩者的黏合劑，發(fā)揮了語(yǔ)文與心理健康的結(jié)合作用。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)與心理健康教育的目標(biāo)有重合之處，并且語(yǔ)文也可以成為心理健康教育的載體。因此將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育結(jié)合起來(lái)有其必然性，教師在教學(xué)的過(guò)程中首先要找準(zhǔn)兩者的結(jié)合點(diǎn)，發(fā)揮出潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。其次要優(yōu)化兩者的結(jié)合方法，充分利用生活黏合劑的作用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)與心理健康的同時(shí)發(fā)展。