構建初中數學高效課堂之分層教學

邱麗紅

（河源市龍川縣卓峰學校，廣東 河源 517300）

在初中數學教學中，由于學生對數學知識點理解能力不同，數學基礎不同，以及學生數學成績具有很大的差異性。為了滿足班級所有學生數學學習需求，教師在教學中采取分層教學的模式，根據學生學習特點和學習成績，將學生劃分層次為學生設計具有針對性的學習方案，在班級內形成良好的教學氛圍，如此既照顧了數學成績好的學生“吃不飽”的現象，又解決了數學成績較差的學生“吃不了”的問題。有利于促進全班學生數學成績綜合提升。

一、結合學生數學差異劃分層次

在初中數學教學中，教師是根據班級內全班學生數學平均水平設計課程安排的，如此對于數學成績好、數學邏輯思維強的學生來說，教學內容過于簡單，無法激發學生學習數學的斗志，無法激發對數學知識的探索意識。而對于數學邏輯思維較差，數學成績較差的學生來說，教師講課的內容過于難，學生無法理解教師講課內容。導致教師在教學中也十分為難，一方面想提高教學進度為學習成績好的學生拓展更多的數學知識，提高學生數學水平；另一方面不想放棄數學成績較差的學生，想幫助他們夯實數學基礎，從而導致教師數學課堂效率較低。為了改善這樣的狀況，教師應結合學生數學學習成績以及數學思維能力不同，以及學生之間的差異性，將學生劃分成三個層次，數學成績較差、數學基礎不好的學生為A 層次；數學能力一般、基礎教育夯實為B 層次;學習成績好、數學邏輯強的學生為C 層次。A 層次的學生數學學習具有一定的困難，需要教師的幫助完成相應的練習題，B 層次的學生基礎比較扎實，可以獨立完成作業，偶爾需要教師的啟發，C 層次的學生數學邏輯較強，能獨立完成作業做其他的拓展的補充習題。教師詳細了解學生之間學習差異，為學生準備不同的教學內容，從而提高教學效率。

二、為學生布置分層的課前預習內容

將學生劃分層次之后，教師應結合學生的學習狀況和對知識點的理解程度，為學生設計不同的教學內容，同時為學生布置分層的課前預習內容。比如在學習《整式的乘法與因式分解》一課時，教師為學生布置分層課前預習內容：A 層次的學生結合教材，復習之前學過的知識，然后對本節課進行預習，爭取能夠基本看懂本節課學習內容，嘗試去解答課后練習題，如果遇到不會的問題以及不知道如何理解題目可以向B 層次和C 層次的學生尋求幫助，然后帶著自己在預習過程中產生的疑問聽課,向教師尋求解答;針對B 層次的學生來說，教師要求B 層次學生通過翻看書本，了解本節課要學習的整式乘法的教學內容，提前預習因式分解，自己嘗試獨立完成練習題，如果遇到不會做的，可以向C 層次的學生尋求幫助;針對c 層次的學生來說，教師為其布置課前預習作業，是將整節課要學習的內容進行預習,完成課后練習題以及課后拓展練習，自己嘗試對教材中的定理和公式進行推導。通過以上方式為構建高效課堂做好基礎準備。

三、布置分層課后作業

在初中數學教學中，傳統教學模式中教師都是統一為學生布置課后家庭作業，這樣布置家庭作業的方式，對于學生來說針對性較差，適用于B 層次的學生，對于C 層次學生來說，課后作業比較簡單，出現吃不飽的現象,對于A 層次學生來說，課后作業過難，學生不會做，只會想尋求其他方式像抄作業，完成作業任務，無法起到復習和鞏固的效果。因此，教師應為學生布置分層課后作業。比如在學《一次函數》一課時，教師為學生布置分層課后作業：為A 層次的學生布置課后練習題中相對簡單的題目，幫助學生更好的理解和消化基礎知識；為B 層次的學生布置課后練習題的同時，為學生布置練習冊中相對具有一定難度的題目，增強學生邏輯思維，為C 層次的學生布置課后練習題中具有一定挑戰難度的題目，同時為學生布置練習冊中，相對靈活綜合性的題目，引導學生將之前學過的知識點，和現在學習的知識點緊密相連，再進行拓展題目的訓練。

四、分層進行單元測評

初中生大腦正處于非常活躍的階段，非常聰明，一旦尋找到正確的學習方式，提高學生數學學習興趣之后，學生對于數學的敏感度會直線提升，從而提高學生數學成績，為了調動數學學習的積極性，教師應靈活地為學生布置測評內容，根據學生測評結果適量調整學生學習層次，作為鼓勵。比如A 層次的學生學習方法和數學邏輯思維有了一定進步之后，已經能夠跟上班級平均水平，通過測評之后可以將其劃分成B 層次的學生。同時為了檢測對學生本節課和本單元知識點的理解和記憶能力，教師為學生布置分層單元練習測評。同樣知識點教師分別設計難度較高，難度一般以及難度較低的測試卷，學生可以根據自身能力選擇考試卷，比如A 層次學生為了晉級到B 組，可以選擇B 組的考試卷，為了鞏固復習題，可以選擇A 組的考試卷;B 組的學生可以嘗試挑戰C 組的考試卷。

結束語

綜上所述，在初中數學教學中，為了構建數學高效課堂，采取分層教學的模式，從課前預習內容、課后家庭作業以及分層單元測評等方向，為學生設計教學內容，滿足不同學生數學學習需求。