淺談農(nóng)村小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升路徑

玉珍

（廣西貴港市平南縣寺面鎮(zhèn)竹橋小學(xué)，廣西 平南 537300）

在之前傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，農(nóng)村的小學(xué)教學(xué)延續(xù)著傳統(tǒng)的教育模式，課堂活動主要以強制灌輸?shù)男袨閬磉M行，數(shù)學(xué)課堂活動也是這樣。以至于農(nóng)村的小學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)興趣，在課堂上感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅，相反，學(xué)生們會感到一定程度的壓抑、緊張。基于此，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深刻反思，進一步優(yōu)化并改變數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，根據(jù)小學(xué)生活潑好動的性格，可以建設(shè)趣味課堂，讓小學(xué)生在感興趣的情形下提高解決數(shù)學(xué)問題的能力，與實際生活相結(jié)合。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）留守兒童缺乏學(xué)習(xí)監(jiān)護

留守兒童中祖輩擔(dān)任監(jiān)護人的情況極為普遍。大多數(shù)情況下，兒童均隨祖輩一起生活。極少數(shù)兒童由其他親友(如孩子父母的兄弟姐妹)監(jiān)護。極個別甚至還存在監(jiān)護缺失的問題。隔輩監(jiān)護人大多文化水平低，一般只能照看留守兒童的生活，無法關(guān)照學(xué)習(xí)。上輩監(jiān)護存在著監(jiān)護權(quán)流動頻繁和管理上有顧慮兩個問題。缺失監(jiān)護的兒童，年齡大多在10 歲以上，父母一般委托鄰居在必要時幫忙照顧，談不上學(xué)習(xí)上的管理。

（二）缺乏學(xué)習(xí)動力，學(xué)習(xí)興趣不濃

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容會涉及到一些抽象的數(shù)字符號或者圖形等，學(xué)生理解起來比較困難，從而導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大，甚至失去興趣。對于這種情況，教師的很多有益想法，操作起來卻難以進行，師生之問并不能形成有效的互動，課堂教學(xué)活動開展不順利，課堂教學(xué)效果也很不明顯。

（三）學(xué)生的主體作用不能很好體現(xiàn)出來

在教學(xué)過程中，有很多活動需要學(xué)生主動參與、積極思考并陳述自己的意見。但是，農(nóng)村小學(xué)生一般性格比較靦腆，不善于表達自己的情感。這使得本該由師生共同完成的教學(xué)活動，由于學(xué)生不積極參與，只好由教師自己完成。這樣，雖然可以保證教學(xué)進度，但是教學(xué)效果可想而知。教師也非常無奈，授課的進度要保證，教學(xué)任務(wù)要完成，教學(xué)成績還要提高。教師面臨重重任務(wù)，只好選擇比較順暢的途徑，減少與學(xué)生課堂互動的機會，以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。

二、農(nóng)村小學(xué)五年級數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升策略

（一）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在新課程改革的這一階段，教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生了根本變化，小學(xué)生已逐漸成為課堂的主體。與教師相比，他們已逐漸發(fā)展成為教學(xué)過程的主體，并且在許多教學(xué)活動中都占據(jù)關(guān)鍵地位。教師可以通過有效地利用生活中的模型將數(shù)學(xué)知識傳達給學(xué)生，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)造良好的氛圍，提高小學(xué)生的思維水平，促進情感價值的提高。小學(xué)數(shù)學(xué)除了抽象的概念和嚴(yán)格的邏輯，還具有廣泛的實際應(yīng)用價值。數(shù)學(xué)在我們的日常生活中無處不在，因此，教師在教學(xué)上應(yīng)盡可能貼近生活，使學(xué)生可以享受生活中的數(shù)學(xué)樂趣，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)生活化情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師普遍只是借助黑板和粉筆進行“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生在臺下被動地聽著教師在臺上的講解，以至于多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥、單一的，降低了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐活動的有效性。針對上述問題，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教師要想提高課堂實踐教學(xué)活動的有效性，可選取一些適合小學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的教學(xué)內(nèi)容，增加一些趣味性的生活情境，以此使數(shù)學(xué)課本中單一的知識變得形象、生動起來。

例如，在教學(xué)冀教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“方向與路線”一課時，為了使學(xué)生可以通過讀公交車路線圖、用語言描述行走路線的過程，以及體會路線圖與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上感受路線圖在表示交通路線中的直觀性和作用，上課之初，教師可以將班級學(xué)生分成幾個不同的學(xué)習(xí)小組，在此基礎(chǔ)上向他們提出問題，如:“同學(xué)們，某人要去比較遠的地方，有哪些出行方式可以讓他選擇?在一個城市內(nèi)外出辦事有哪些出行方式?”隨著問題的提出，學(xué)生迅速開始在組內(nèi)探討，很明顯我提出的問題激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使他們體會到了生活中處處有數(shù)學(xué)，從而為后續(xù)的教學(xué)打下了扎實的基礎(chǔ)。

（三）開展小組學(xué)習(xí)，突出學(xué)生地位

課程改革之后，學(xué)生的課堂主體地位得到更多的重視，原因是希望通過將更多的課堂主動權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過授課教師的放權(quán)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考的意識，將被動教育變?yōu)橹鲃蛹橙　Ｔ谕怀鰧W(xué)生課堂主體地位的過程中，教師要將講授、指揮變?yōu)橐龑?dǎo)、組織，借助師生、生生之間的良性互動，打造以學(xué)生為核心的數(shù)學(xué)課堂。想要實現(xiàn)上述效果，小組合作學(xué)習(xí)無疑是最高效的方法。

例如，在教學(xué)“長方體和正方體的認(rèn)識”一課時，教師可將全班學(xué)生分為8組，每組配備不同尺寸外觀的長方體或正方體模型，并要求學(xué)生利用一把直尺和學(xué)過的數(shù)學(xué)知識，測量、計算有關(guān)該模型的一切數(shù)據(jù)，總結(jié)其中的方法。由于存在小組間的競爭，學(xué)生間相互合作，集思廣益，盡可能得到更多有關(guān)模型信息，如棱長、表面積等，并嘗試計算體積。在開展小組學(xué)習(xí)過程中，授課教師應(yīng)走到學(xué)生周圍，觀察每名學(xué)生的參與情況，及時給予正確的引導(dǎo)和提醒。面對學(xué)生提出的問題，盡量不要直接回答，而是給出正確思考方向的提示，鼓勵學(xué)生獨立解決問題。為了確保每名學(xué)生都能積極參與到小組學(xué)習(xí)過程中，教師可設(shè)置組長、記錄員、測量員、畫圖員等職位，輔助學(xué)生明確小組學(xué)習(xí)重點，讓每位學(xué)生都能找到自身在小組中的位置，增強學(xué)習(xí)自信。與情境教學(xué)法類似，選擇小組學(xué)習(xí)方法時，也要根據(jù)高年級數(shù)學(xué)知識特征酌情使用。當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)面臨的主要問題就是占用課堂時間較長，對學(xué)生自主討論成果的質(zhì)量控制比較困難。因此，在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革優(yōu)化中，如何彌補不足，發(fā)揮優(yōu)勢，是運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的關(guān)鍵。

三、結(jié)語

總之，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)順應(yīng)時代潮流，緊跟時代節(jié)奏，不斷提高自身關(guān)于創(chuàng)新的能力，培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力與理解能力，最終促進小學(xué)生打好堅實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。