初中歷史教學對歷史核心素養的解讀探析

謝海濤

(瑞金市第三中學，江西 贛州 342500)

目前，新課改不斷深化，要求學校育人不但重視知識傳授，也要培養社會責任感和歷史使命感。在素質教育理念的引導下，教師不僅要重視傳授學生歷史知識，還要以培養學生歷史核心素養為目標開展歷史教學。初中歷史核心素養的內涵十分豐富，教師應當使用更具針對性的教學方式滲透對學生歷史核心素養的培育。

一、將時空觀念融入歷史教學過程

歷史時空觀念即是將不同時期的歷史時間、人物、現象緊密聯系起來考察的思維能力，這種思維能力能幫助學生更加全面地認識歷史事件和歷史人物，促使學生形成客觀的歷史態度。教師在教學中應當明確不同歷史事件、人物出現的時間和背景，及時梳理重大歷史事件出現的時間點，幫助學生形成完整的歷史時空觀念。如此一來，學生對發生在不同歷史時期的事件便更加明確，也不容易出現混淆歷史人物及其事跡的情況。

二、培育學生唯物史觀，強調史料實證的重要性

唯物史觀從根本上看是從實際出發認識歷史發展規律的世界觀和方法論的統一。初中生在學習歷史知識的過程中往往很難深入理解唯物史觀的內涵，這是因為初中生的生活經驗并不豐富，對社會發展規律的認識還較為局限。歷史教師在教學過程中應當借助典型案例講解歷史知識，使學生感受到唯物史觀在分析歷史事件過程中的應用。例如，歷史教師在解釋歷史上生產關系的變革與調整時，應當充分滲透唯物史觀的理念，同時利用史料輔助教學，培養學生的實證意識。以中國農村生產關系的四次大變革的講解為例，這四次大變革分別發生于1950年、1953年、1958年、1978 年。教師可將這四個時間點標注在時間軸上并引導學生說出這四次變革的主要原因、核心內容和結果。接著，向學生展示多幅展現不同階段生產力發展的圖畫，并從網絡上搜集一些實證材料供學生學習探究使用。在完成基礎知識教學后，教師要適當升華學生所學知識，從具體的歷史事件中抽象出“生產力與生產關系的辯證關系”規律。這種由具象到抽象，再輔以史料實證的教學方法能夠真正做到培育學生唯物史觀，促進學生掌握歷史學習方法。

三、培養學生邏輯思維，提升解釋歷史的能力

歷史上存在許多看似相互矛盾的現象，但這些現象的背后往往有邏輯上的內在統一性，教師要通過培養學生的邏輯思維，引導學生尋找這一邏輯上的內在統一性，提升學生解釋歷史的能力。以講解北宋政治的相關章節為例，教師可先利用多媒體播放一段介紹北宋發展狀況的小視頻，該視頻應當既能夠展示北宋繁華的一面，又能突出北宋的困頓之處。接著，教師可向學生提出問題：“為什么北宋時期會表現出兩種截然不同的特征呢？”一開始，學生的思路還沒有打開，許多學生可能會陷入思維瓶頸。教師為激發學生的思維活力，可結合這一問題設計幾個相互聯系的小問題：“一般我們分析某個時期的歷史，都要從哪些方面入手？”這一問題較為簡單，許多學生能說出制度、文化、生產力等答案。接著，教師再引導學生從這些角度探討北宋的發展狀況。最終，學生發現北宋時期高度集權的特征造成了君弱臣強的局面，但這一制度從另一方面看又有利于提升政治效率。教師還可引導學生模仿這種思維模式，從其他角度解釋北宋的歷史性矛盾，在這個過程中學生解釋歷史的能力會明顯有所提升。

四、古今結合，培養學生家國情懷

歷史是一門關聯過去、現在、未來的學科，它不僅能讓學生了解歷史長河中發生的事，還要求學生從這些歷史事件中挖掘出背后隱藏的歷史意義、現實價值等。學生從歷史事件、人物的了解與學習中能夠體會到濃濃的愛國情懷等。因此，教師在教學時要重視結合社會發展時事講解歷史知識，培養學生的家國情懷。例如，在講解我國近現代的經濟發展政策時，教師應當鼓勵學生結合自己的感受說一說對不同經濟政策的評價。但在學生評價時，教師不應當制定統一的答案，而是要引導學生客觀、理性地看待我國經濟政策的變革，既看到各類政策促進經濟發展，提升國民生活質量的一面，又要看到一些經濟政策宏觀設計不夠科學，導致環境破壞、社會分配不公平的一面。使學生真正意識到我們的國家并不是完美的，但卻一直在尋求進步，應當用客觀、理性、包容的態度對待國家發展過程中的進步與不足之處。再如，教師在講解不同國家外交發展歷史時，可結合當今熱點問題“中美貿易戰”引導學生思考國家之間外交關系的本質。歷史課本側重于闡述中國外交政策、理念的發展進步，但講解外交關系的本質時卻一筆帶過。如今，經濟全球化迅速發展，任何兩個國家之間關系的變化都會深刻影響這兩個國家國民的日常生活。教師可引導學生結合中美貿易戰談一談外交關系的變化給自己日常生活帶來的影響，如出國旅游變得不方便、進口商品物價高漲甚至買不到部分國外商品等。通過這種結合時事學習課本知識的方式，學生會對課本知識有更真切的感受。在討論過中美貿易戰對自己日常生活的影響后，學生會意識到和諧、穩定的外交關系對國家發展的重要性，從而對我國外交政策的宗旨有更深入的理解。

總而言之，核心素養的培養在初中歷史教學中占據著舉足輕重的地位，也是整個歷史教學中需要重視的。教師必須在明確何為歷史核心素養的前提下改革歷史教學的方式，真正做到明確教育目標，利用多樣化的方式培育學生歷史學科素養，提升學生的歷史思維能力。尤其要注重歷史教學方法與現代化教學工具的融合，發揮現代化教學工具的優勢，為提升學生的歷史核心素養助力。