強化群文閱讀 提高寫作水平

張俊 司曉雪

（河南省新鄉市紅旗區和平路小學，河南 新鄉 453000）

《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”而“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”

葉圣陶提出“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，由此可見，閱讀與寫作之間有著密切的聯系，閱讀教學與寫作教學也是相輔相成、密不可分的。但是目前學生并不能將閱讀教學中的語文知識靈活正確地運用到寫作中，導致語文教學效率不高，學生的讀寫水平不盡人意；加上學生寫作興趣不濃厚，甚至是談寫色變，在不樂意、不投入的情況下，導致寫作不得法，無章法；還有學生寫作時，因為無積累記流水賬的大有人在；由于學生缺乏觀察的敏銳性和熱情度，所以不能很好地積累周邊的素材，致使寫作時脫離現實生活實際，胡編亂造，東拼西湊，無真情實感。

群文閱讀作為近幾年興起的一種具有突破性進展的閱讀教學模式，它圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成共識。而群文閱讀與寫作整合主要是指在遵循語言的基本規律的前提下，根據一定的培養目標，以學生的需求為核心，將閱讀與寫作有機融合，不僅有利于改變傳統語文課堂教學的“內容少、費時多、課型單一”現象，有效提高語文課堂教學效率，還有助于提高學生的閱讀量、閱讀面以及思維品質等，更有助于夯實閱讀教學中的各類語文知識，為寫作打下堅實的基礎。

眾所周知，學習語文重點就是培養學生的閱讀與寫作能力。而強化群文閱讀教學，對學生來說可以練習默讀、瀏覽等無聲閱讀，可以提升閱讀速度，可以適應真實的閱讀材料，可以練習單篇閱讀很難練習的閱讀策略，可以感受、學習接近文學的表達，可以練習復雜情境中的思考力。強化群文閱讀教學，對老師來說就是逼著自己去閱讀，反思自己讀懂了什么，并在平行比較中逐步提升閱讀能力，進而將閱讀的收獲和進步轉化到教學中；強化群文閱讀教學，對老師來說是改變課堂結構的開始，要求教學抓住重點、突出要點、把握難點、學會放棄，讓學生自己讀，讓學生自己在閱讀中學習閱讀，讓學生有充足的時間自讀自悟。

在強化群文閱讀的同時，注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力；注重引導學生對文章取材、立意、構思、起草、加工等環節的高度關注；注重滲透文章體裁、文章結構、文章寫法、表達方式方法、修辭方法等寫作知識和技巧；注重鼓勵學生在閱讀和寫作時要說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，創造性地表達自己的獨特見解。

通過讓學生閱讀各類文體的群文中，摸索出不同文體其各自的一種或一些閱讀方法，讓他們在拓展眼界的同時，掌握不同文體閱讀的方法策略，并逐步轉化成自己的學習能力，做到舉一反三，運用到閱讀中，進而提高其寫作能力。同時，對語文及其他學科的學習起到積極的影響，促進學生綜合素質的全面發展。

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。美國心理學家布魯納曾經說過：“對學生最好的刺激乃是所學的材料的興趣”。可見，激發學生的閱讀興趣至關重要。平時我很注重在班級中營造讀書氛圍，激發學生閱讀的興趣,建立讀書平臺，人人爭當“閱讀標兵”所以我們在平時抓住一切機會來讓孩子進行閱讀。比如：每天利用電子版白板給孩子們準備有趣的故事等孩子們非常感興趣的內容，但是并沒有強制布置孩子們要去讀，只是在課間播放，有一部分孩子讀，我們把這些孩子的名字記下來，利用課余時間，會采取多種方式檢查孩子的閱讀情況。老師在逐句逐篇地聽過學生朗讀之后，從中選出讀得多、讀得熟的學生評為“閱讀標兵”，孩子都有爭強好勝的特點，希望自己在大家面前一展風采。所以，都在不遺余力地進行誦讀訓練，甚至在課間也會纏著老師聽他誦讀。于是，孩子們課間打鬧的少了，自覺自愿讀書的多了。誦讀的新秀層出不窮，“閱讀標兵”的隊伍不斷擴大，從而形成一個群體，使更多的孩子加入愛閱讀的群體。

我們不但在學校抓住一些時間來增加孩子的閱讀，還請家長積極配合，呼吁家長和老師一起聯手幫孩子養成良好的閱讀習慣。老師平時注意與家長溝通，嚴防孩子偷懶。在學校也通過朗讀比賽、開讀書交流會……來檢驗孩子的讀書效果。與此同時，采用多表揚多鼓勵的方法，促進學生讀書習慣的養成，提升讀書興趣。我們知道，學生既愛表現又愛表揚，尤其是某種成功表現受到老師夸獎時，學生更是喜上心頭，笑上眉梢。因此，老師要在課內外，為學生搭設展示的舞臺，讓學生充分展示自我，勇于表現自我。在表現中培養語文實踐能力和口語表達能力，調動其喜歡語文、熱愛語文學習的積極性和主動性。