對初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)模式的探索

韓敏孌

（河北省保定市唐縣北店頭鄉(xiāng)中學(xué)，河北 保定 072350）

但是，由于部分老師缺乏對這一學(xué)習(xí)模式的深入研究與探索，所以在實施過程中，也出現(xiàn)了一些不大不小的問題。下面，我將結(jié)合自己的教學(xué)實踐，對其中的幾個問題做一些簡要的梳理與總結(jié)。

一、合理分組

合理分組，就是學(xué)習(xí)小組的劃分要符合教育教學(xué)規(guī)律與學(xué)生的身心特點(diǎn)，獲得教育心理學(xué)的支持，以求得小組合作學(xué)習(xí)實施的最好效果。

一般情況下，同一班級內(nèi)學(xué)生的年齡大致是一致的，故年齡因素可以不做考慮。需要考慮的因素有性別、英語知識水平、語言技能等。必要時，還要加入學(xué)生之間的感情關(guān)系一項，畢竟合作成員之間良好的感情關(guān)系會有利于合作學(xué)習(xí)的開展。依據(jù)前者，可將學(xué)生技術(shù)性劃分為A、B、C 三等，在“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則的指導(dǎo)下，將各等次學(xué)生按小組數(shù)進(jìn)行均分后，依次組合成各學(xué)習(xí)小組。這樣，一方面，有利于做到小組間總體英語實力大致平衡，便于后期的小組間競爭與評價；另一方面，也有利于小組內(nèi)不同水平之間學(xué)生的互幫互助與共同進(jìn)步。

小組內(nèi)部成員要做好明確分工，各司其職。我的做法，一般采用組內(nèi)自愿與指定相結(jié)合的方式，確定組長一名，負(fù)責(zé)主持、協(xié)調(diào)小組內(nèi)各成員的工作并做好監(jiān)督檢查，負(fù)總責(zé)，教師的指導(dǎo)與任務(wù)分配亦通過組長得以貫徹和實施；記錄員一名，負(fù)責(zé)小組內(nèi)討論時的記錄；匯報員一名，負(fù)責(zé)總結(jié)小組活動并向老師和同學(xué)們匯報；其他成員若干，有權(quán)對上述三名同學(xué)的工作進(jìn)行監(jiān)督，并提供必要的幫助。組內(nèi)全部成員依英語學(xué)習(xí)水平按順序編號，便于教師提問時的目標(biāo)對象選擇。小組內(nèi)各成員的角色及組間成員，要根據(jù)實際情況隨時進(jìn)行必要的調(diào)整。

組內(nèi)成員的人數(shù)，根據(jù)班內(nèi)總?cè)藬?shù)與分組數(shù)，我以為以7 人左右為宜。人數(shù)過少，會造成組內(nèi)缺乏足夠的交流與合作對象，能量不足；人數(shù)過多，又可能會帶來交流上的混亂與意見過度分歧，不利于合作。小組數(shù)量的設(shè)置也要合理。數(shù)量過少，可能會造成缺乏必要的競爭對象；數(shù)量過多，超出學(xué)生目標(biāo)控制能力，則可能會造成不必要的茫然，兩者都會影響學(xué)習(xí)效果。

二、科學(xué)評價

科學(xué)而合理的評價機(jī)制，是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的重要保障。所謂科學(xué)，是指評價要積極鼓勵，且客觀、公正、全面，評價角度與方式要多樣化。

小組活動結(jié)束后，要及時以小組為單位，對每一個對象進(jìn)行必要的評價。延時過長，超過學(xué)生的期待時間，會降低評價的效果，起不到應(yīng)有的積極作用，甚至可能會造成個別學(xué)生的不滿，進(jìn)而影響教師形象與教學(xué)效果。評價內(nèi)容要多角度，如合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、技能、參與率、效果等，但其重心應(yīng)著重體現(xiàn)在小組集體目標(biāo)的落實與達(dá)成上；評價方式要多樣化，如學(xué)生自評、互評，教師對小組的整體評價、小組間的比較性評價、口頭表揚(yáng)、甚至是一個鼓勵的眼神、點(diǎn)頭示意等都可以，避免方式千篇一律，造成學(xué)生審美疲勞，影響評價效果。這樣的評價，會使每一位學(xué)生清楚自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，收獲成功的美好體驗，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

教師要采取詢問與觀察的方式，對小組合作學(xué)習(xí)的方式與效果進(jìn)行課后的必要的調(diào)查與研究，獲取反饋信息，反思成果與不足。對于共性的問題，可以集體解決；屬于個別學(xué)生的問題，可以單獨(dú)解決。對于學(xué)生的測驗與作業(yè)，要隨機(jī)性抽查，以了解測驗效果，或者進(jìn)行針對性批改，發(fā)現(xiàn)問題，及時補(bǔ)救。其他則由學(xué)生互批互改，既減輕了教師負(fù)擔(dān)又提高了的參與熱情。

三、引導(dǎo)學(xué)生的英語思維

因為小組內(nèi)成員數(shù)量相對較多，學(xué)習(xí)過程中，交流熱烈是可以預(yù)見到的情況。但正是因為這一點(diǎn)，極有可能帶來另外一種不應(yīng)該出現(xiàn)在的后果。這就是，可能會使部分學(xué)生為了迅速完成老師交給的任務(wù)，而直接使用漢語進(jìn)行交流，這會大大降低小組合作的效果，進(jìn)而也使通過小組合作學(xué)習(xí)來鍛煉英語口語的聽說能力的愿望落空。

教師在合作學(xué)習(xí)的過程中，要對合作學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行監(jiān)控，提醒學(xué)生盡量用英語進(jìn)行交流，努力避開漢語表達(dá)，制止學(xué)生走偏。當(dāng)然，必要時要對學(xué)生提供一些幫助。教師要指導(dǎo)學(xué)生，努力進(jìn)行英語模仿、英語會話、英語聽寫、英語講述、唱英語歌曲、觀看英語視頻、電影，等等。總之一切采用英語的方式進(jìn)行，促使他們不得不用英語進(jìn)行思維，以最終形成良好的習(xí)慣。一旦習(xí)慣養(yǎng)成，張口英語，閉口英語，在英語課堂教學(xué)過程中，學(xué)生就會自然地將自己融入到英語學(xué)習(xí)環(huán)境中去，大面積提高教學(xué)質(zhì)量與效益即指日可待。

英語教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該注意的問題，還有其他，如小組間任務(wù)如何分配、學(xué)習(xí)過程如何掌控、教師角色如何把握、課外活動如何開展，等等。每一個問題的存在都說明我們的英語教學(xué)還有待完善和進(jìn)步，每一個問題的完美解決又都說明我們的學(xué)生的學(xué)習(xí)又有了一個可以提高的機(jī)會。所以，每一位教師都應(yīng)認(rèn)真對待教學(xué)過程中出現(xiàn)的每一個問題，仔細(xì)鉆研，謹(jǐn)慎求證，為英語學(xué)科教學(xué)的進(jìn)步和學(xué)生的全面發(fā)展，貢獻(xiàn)自己的一份力量。