淺談“問題引領”教學模式在初中地理課堂中的應用

蔣蕾

（甘肅省和政縣第五中學，甘肅 和政 731200）

一、提問的地點

（一）應在教學過程的最佳處設疑

選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知影響無法順利實現知識遷移時。

（二）應在關鍵處設疑

眾所周知，中學地理教學中注意提高四十分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容的承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課中學生最疲勞時也是關鍵處。我們應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，能有效地激發學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。我們在設疑時還應該注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性（即我們常說的開放性試題），從而起到激發學生學習動機的作用。

二、提問的方法

（一）激趣法

即提出學生感興趣并且具有啟發性的問題來激發學生的學習動機，從而引起注意。利用自然現象、生產生活實際、學生自身實際和社會實際，創設問題情境。例如：《地球的運動》這一節，可以提出一系列問題：為什么生活中會有白天黑夜，太陽為什么總是東升西落，一年中為什么有四季更替？帶著問題，讓學生邊看書邊思考，然后解答問題，最后，教師進行歸納總結，一點點突破來完成該節教學任務。這樣既可聯系生活實際，又能激發學生學習興趣。

（二）比較法

即用某些有共同聯系的地理知識來比較異同的提問。例如：在講《四大地理區域》時，通過看圖，比較南方和北方在自然和人文兩方面有哪些異同點，比較西北和青藏在自然和人文兩方面有哪些異同點，不斷讓學生進行比較歸納，不僅拓寬了學生的思維，而且訓練了學生的語言表達能力。

（三）情感法

即用生動的語言調動學生情感的方法來提問。例如：在講《黃河》時，先放“黃河”的歌曲，同時讓學生說出與黃河有關的詩句、諺語、民謠激發學生的愛國熱情后提問——哪條河流是我們的 “母親河”。母親河現在生病了，用中醫的望、聞、問、切來給母親河治病，有哪些癥狀，病根兒在哪，怎么治？既激發了學生的愛國熱情，也提高了學生的憂患意識。

（四）因果法

即用地理現象的起因或者結果來提問。例如：在講《長江》時，通過一幅漫畫反映了長江將成為第二條 “黃河”，為什么，是什么原因導致了長江洪水頻發？1997 年的洪水為什么水量不是最大的卻是造成損失最多的？

（五）實驗法

即提供感性刺激引起學生的興趣和注意。例如：在講《地球的運動》時，手電筒比作太陽光，用手電筒照著地球儀的一面不動，轉動地球儀，發現光只能照亮地球的一半，為什么？繼續轉動地球儀，同緯度的東西兩點，哪點先看到日出？通過實驗現象，創設問題情境，讓學生通過對探索性實驗的觀察和分析，從中發現問題，產生疑問，并進一步解決問題。

另外，有關地理教學提問的方法還很多，平常常見的還有例證法、矛盾法、探求法、歸納法等。針對不同的地理教學內容，根據學生的實際情況，盡量提出一些質量高的問題，才能使所講內容盡量完善。總之，我們盡量做到全面理解教材內容，科學設計問題，提出難易度適中、學生參與性強的好問題。因此，充分重視、不斷探索、精心設計問題，不僅可以提高教學質量，更可以培養學生的學習積極性。

三、在教學中教師應鼓勵學生主動質疑

我們在教學過程中注重設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑。“授人以魚，不如授人以漁”。在日常教學活動中，我們應充分肯定學生提出的問題，耐心予以解答，并應以不同的方式肯定和鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。

我們激發學生質疑的另一途徑便是善于讓學生提問題。經常在課堂上講解某個學生在課外的提問或是直接鼓勵學生自己來講，并對經常提問的學生給予適當的表揚和獎勵。例如贊揚問題提得巧妙、提得深刻，指導學生去書店購買某本新書，這些方法都能在其他學生身上引起震動，因為好勝心是每個學生的天性。這樣長期堅持，必定會激活學生的思維，從而提高教學效率。我們為了達到逼學生提問，還應注意以下幾個方面：教學中不要把一切問題都講出來，讓學生有問題可提；發現和提出問題要有個過程，切不可心急，欲速則不達。

心理學研究表明，技能的形成過程是有階段性的，即一個由初級階段到熟練掌握的階段。學生質疑技能的培養也要遵循這個規律。因此，我們在日常教學中一定要重視激發學生質疑技能的培養。我們只有認真學習和掌握各種教學方法和理論，才能在處理各種教學問題上游刃有余，從而有效提高教學質量。

“問題引領”教學模式能激發學生的學習興趣，培養學生創造性思維，幫助學生努力學習，突破重難點；能使學生集思廣益，相互激勵；能使學生獲得解決知識的技能技巧；能使眾多學生有發表自己意見的機會；能使自己的教學信息得到及時反饋，最終達到教學相長的效果。初中地理教學的提問是教師應掌握的一門授課技術。作為教師，我們必須要有清楚而敏捷的思維，精通教材，每次發問才能必有所為，啟發思考，促進學生運用思維和發展智能。