淺析情境教學法在小學數學教學中的運用

聶嬌敏

（江西省萬載縣株潭小學，江西 宜春 336100）

情景教學是現代數學教學的一大亮點，通過符合數學內容的情境創設，可以將抽象的數學問題轉化為有效的課堂情境，這種教學導入，學生更樂于接受。小學階段學生的數學思維處于簡單的邏輯狀態，形象思維大于抽象思維，所以教學中采用合理的直觀表現，能夠更大程度地激發學生的學習動機，也能促進學生及時有效地掌握所學的數學知識。在數學教學中創設切合數學內容的情景，學生置身于數學情境之中，才能將抽象的數學知識和所學內容有效地聯系起來，形成探究性的數學情境。

一、創設數學“童話”，激起心中漣漪

加德納曾提出：“充分提供情節背景的學習是最有效的。”根據學生好奇、好問的心理特征，編織生動的童話故事，激起學生心中的漣漪，為學生創設出輕松愉悅的學習氛圍。

如我在教學《加法結合律》一課時，講述了一個“運算律”王國的故事：孩子們，在數學的天地里，有一個叫“運算律”的王國，那里有很多大臣，他們有一個魔法，有些算式如果遇到他們，就會變得簡單又聽話，你想得到這些“寶貝”嗎？孩子們一下子興趣盎然，在孩子們期待大臣出現、獲取魔法技能的過程中，全身心地投入到了熱烈的討論當中，課堂的氣氛活躍了。它的故事情節，不僅僅只用到了這一節課上，隨著后面乘法結合律、乘法分配律的學習，孩子們認識了不同的“大臣”，各種“魔法”在他們手里運用自如。

再如，《生活中的負數——溫度》這節課時。我首先問孩子們：你們看過天氣預報嗎？孩子們高高興興地舉起手來，用疑惑的眼神看著我。我說：老師想讓大家說說哪個地方冷，哪個地方熱，并把那個地方的名字和溫度記下來，接著我又放了一段《天氣預報》的視頻，孩子們興致很高，接著他們開始認真地看著視頻，時不時地記著，在后面的環節中他們說了什么已以不重要了，重要的是我們這節課中，所有學生的學習興趣都被調動起來了。

情境的創設，增強了數學活動的趣味性，充分的激發了學生的好奇心，使他們帶著濃厚的學習興趣參與到數學的探究活動中。

二、情境創設要符合學生的“數學現實”

這里的“數學現實”主要指小學生已有的數學積累，包括他們的知識經驗和認知特點。小學生的認知特點以形象思維為主，主要通過直觀感受來認識事物、接受新知，并且隨著年齡的增長由形象思維逐漸向邏輯思維發展。因此，數學情境的創設要以學生現有的知識經驗和認知發展水平為出發點，要符合不同年齡階段的小學生的心理特點和認知規律，才能在課堂上真正發揮情境教學的優勢。

例如，情境內容可以選取學生熟悉的或者可以直接觸摸到的事物，也可以選取與學生直接相關的、可以引起學生共鳴的事物;呈現的方式可以是畫面感較強的故事或者動畫、直觀形象的模擬表演、活潑有趣的游戲等。創設這樣的情境既能滿足小學生天真活潑、喜歡新奇事物的天性，又能通過情境喚醒學生已有的知識經驗，并且與新的數學知識建立某種聯系，讓學生在不知不覺中理解、掌握了新知。因此，教師在圍繞某個知識點創設情境時，一定要“蹲下來看學生”，要試著用“兒童的眼光”看問題，以一顆“童心”接近學生、聽取學生的心聲。

三、創設趣味性的問題情境

將學習數學的內容利用問題的方法貫穿到有趣的情境當中去。將問題放在有趣的情境當中，可以保證學生更加積極地參與到解決問題的活動當中來，而且在問題解決的過程中獲得良好的感知。對小學生來說，雖然每一個學生的認知、情感要素都不一樣，可是相同年齡階段的學生從整體上具備一定的一致性。低年級往常關注的是有趣新鮮的事物，而高年級的學生對有用、具有刺激性的事物感興趣。因而需要從問題情境的設計入手，從學生的實際情況出發，關注內容與表現形式的選擇，從平時生活的具體事例來引出問題，從情節生動的故事當中引出問題，從游戲當中引出問題，都可以極大的激發出學生發現、思考、解決問題的熱情。例如教師在教授《倍數》這一知識的同時，教師設計了一個游戲情境，通過“開小火車”的游戲來實現學生對倍數的充分理解。教師作為火車頭，嘴里說著“嗚……”手里拿著非常多的口算卡片，開到哪兒，指定身邊的同學進行回答問題，例如1 的1 倍、2 倍、3 倍……回答正確的學生就可以揪著老師的衣服在后面做車廂，反復如此，火車變得非常長，氣氛更加活躍，學生的參與程度較高。

四、創設生活化的教學情境

生活化教學一直被數學教師在課堂教學中無限地開發利用，如何將數學知識轉化為具體的生活實例，更是小學數學教師在課前備課環節認真研習的部分。數學是一門以抽象概念為主的學科，在教學過程中，將數學知識和生活問題聯系起來，培養學生解決生活問題的能力。例如，教師在講解長方體容積的內容時，課前準備好長方體和液體水，或者將學生帶到科學實驗室，讓學生自己動手操作，實際測量，這樣學生的學習激情會激發出來，更加熱愛數學知識。再如，在講解圓、角、分的單位進率時，可以創設購物為主題的情景，三個人為一組，輪流當老板和購物員的角色，通過實際的情景教學，學生會輕而易舉地掌握圓角分的知識。

總而言之，小學數學情境教學創設的路很長，需要廣大教師花費大量的時間研究它。同時要根據本班學生實際，因材施教，創設符合實際教學的情景，轉化教學觀念，激發學生的數學求知欲望。