多媒體輔助教學在初中英語教學中應用分析

任潔

（寧夏中衛市沙坡頭區康樂燕寶學校，寧夏 中衛 755000）

現階段的初中英語課堂教學過程中受到應試教育體制的影響和限制存在較多的問題，影響著初中英語教學有效性的提高，限制了學生綜合英語素養的培養。教師在初中英語教學中過于重視沿用以往以口頭講解為主的教學模式，這一教學模式下學生處于被動接受英語知識的狀態，影響了學生英語學習的積極性和興趣。且當前教師未能充分發揮多媒體輔助教學的教學作用開展創新和優化的教學策略，使得多媒體輔助教學流于形式，影響了初中英語課堂的教學質量，無法發揮多媒體的教學優勢。

一、多媒體輔助教學在初中英語教學中的教學意義和作用

在初中英語課堂教學中實施多媒體輔助教學具有較為積極的意義和作用，多媒體輔助教學能轉變以往學生被動接受英語知識的狀態，促使學生在課前通過多媒體輔助教學手段展開自主學習和探究，發揮學生的學習主體意識，調動學生的感官，促進初中英語課堂教學有效性的提高。其次，初中英語課堂教學重點難點知識的過程，多數英語知識存在抽象、難懂和復雜的特點，教師可以利用多媒體輔助教學將抽象難懂的英語知識和語法知識轉化為直觀、形象的視頻、圖片形式直接呈現在學生眼前，簡化學生的學習難度，促進學生的英語學習質量，鍛煉學生的學習能力，提高學生的學習水平[1]。最后，在初中英語課堂教學中實施多媒體輔助教學還能從整體上優化教師的教學模式和形式，方便學生結合實際的教學內容和教學目標設置以多媒體的輔助教學，減輕教師的教學工作量，方便教師豐富教學資源和教學內容，從整體上提高初中英語課堂的教學有效性。

二、多媒體輔助教學在初中英語教學中的應用措施

（一）利用多媒體輔助教學手段創設趣味性的教學氛圍，吸引學生的學習興趣

在初中英語課堂教學中，教師可以充分發揮多媒體輔助教學手段的教學優勢結合實際的教學內容、新課程改革的教學目標、學生的學習需求等創設能吸引學生學習興趣和學習積極性的趣味性的課堂教學氛圍，調動學生的感官。以多媒體輔助教學的動態、豐富多彩的視頻、圖片、音頻等形式開展多元化的教學，激發學生的自主學習能力，拓展學生的學習視野，提高初中英語課堂的教學有效性和教學質量[2]。如在進行《Where did you go on vacation?》的教學過程中，教師可以在課堂導入環節以創設趣味性問題情境的方式引出課文內容：“Where is the place where you want to go to the summer vacation?What is the distinguishing feature of the place?”在向學生提出感興趣問題的同時，利用多媒體輔助教學手段搜索學生們描述的地方和風景的圖片和視頻，給予學生感官上的刺激，促進學生自主融入問題情境中積極的思考和探究，營造豐富和形式多樣的教學形式，促進初中英語課堂教學質量的提高。

（二）利用多媒體輔助教學降低初中英語課堂的教學難度

在初中英語課堂教學中利用多媒體輔助教學手段降低教學難度，強化學生的學習自信，讓學生通過多途徑、多層面開展相應的自主英語學習和探究。傳統初中英語課堂教學中無法很好地優化課堂形象，課堂教學內容過于枯燥無味及單一，學生在學習中的學習積極性較低、久而久之導致學生學習興趣受到嚴重影響，無法很好地集中學生的注意力。多媒體輔助教學能將所有的教學內容直觀的展示出來，將一些較難理解的復雜的英語知識點直觀的以圖片、視頻的形式呈現在學生眼前，降低初中英語課堂教學難度，將其以學生熟悉的方式呈現出來，強化學生的學習自信心和學習熱情，促進學生學習有效性的提高[3]。如在進行《people have robots?》的教學中的教學重點難點為要求學生能綜合運用一般將來時態寫一篇預測未來機器人生活的段落，學生對于時態的了解程度不高，教師可以通過多媒體輔助教學開展直觀的時態教學，降低教學難度，提高學生的學習質量。

（三）利用多媒體輔助教學開展微課自主教學，強化教學質量

在初中語文課堂教學中，教師應利用多媒體輔助教學設計微課自主教學的教學模式，結合實際的教學內容、教學目標設計為時5 分鐘左右的微課視頻，要求學生在課前結合課本進行自主學習和預習，并完成教師在課前布置的教學任務，促進初中英語課堂教學有效性和教學質量的提高，發揮學生的自主學習能力，促進學生們綜合英語素養的培養[4]。

三、結語

在初中英語課堂教學過程中，教師應利用多媒體輔助教學手段的教學優勢，通過實施利用多媒體輔助教學手段創設趣味性的教學氛圍、利用多媒體輔助教學降低初中英語課堂的教學難度及利用多媒體輔助教學開展微課自主教學等多元化的教學手段提高初中英語課堂教學有效性，培養學生們的綜合英語素養。