快樂識字視域下小學語文低年級高效識字教學研究

王南枝

（重慶市潼南區瓊江小學，重慶 潼南 402660）

引言

快樂教學是目前教師非常青睞的一種教學理念，通過采取更加多樣的教學方式，設計不同種類的教學內容，創建輕松愉悅的教學氛圍，讓學生在快樂中學習知識，改變傳統教學學生興趣不高的問題。應用快樂識字教學，可以有效提高識字教學的效率和質量。

一、為什么要應用快樂識字教學模式

教師應該認識到，培養學生對語文興趣的重要性不亞于語文知識教學。但是，在傳統的識字教學中，教學方法一直比較固定，學生很少有自主發揮的空間。在課堂教學結束后，教師往往會要求學生把課堂上學習的生字抄寫若干遍，下一堂課教師再通過聽寫驗證學習效果。這種機械的學習生字的方式很難讓學生感受到樂趣，學習時自然也就提不起積極性，學習效果也比較差，部分學生甚至會通過一些不恰當的方法來應付。要改善這種現象，推行快樂識字以激發學生興趣是很有必要的。

新課改強調教學應該以人為本，尤其是小學低年級的學生，教師在教學時不僅要關注教學目標，更要關注學生的認知特點和學習需求，更多地通過猜謎語、做游戲等符合學生年齡特點的方式來開展識字教學，這樣能夠消除傳統教學給學生帶來的枯燥感受，提高他們參與教學活動的積極性。

二、快樂識字視域下的語文識字教學

（一）課前預習調動學生的識字興趣

有的教師對課前預習不夠重視，上課時講解課文后就直接帶著學生學習生字生詞，這種教學方法稍顯突兀，尤其是對一些難度較大的生字生詞，學生接受起來可能會存在困難。如果學生進行了課前預習，就能夠將“教”與“學”更好地銜接起來，對生字的接受程度也更高。因此，教師可以讓學生在課前自己閱讀幾遍課文，把自己不會的生字標記出來，在字典上查找它們的讀音，再想象一下生字的字形，嘗試記憶一下。學生也可以自己制作生字記憶卡，卡片正面寫上生字，背面寫上注音和組詞，讓家長幫助自己進行生字識記學習。

在課堂教學開始前，為了讓學生保持學習積極性，教師可以花費五分鐘時間設計一些小活動，如“我認識這個字”，學生可以相互交流自己在預習時都記住了什么生字，有什么識記生字的小技巧等。這種課前預習方式營造了輕松愉悅的課堂教學氛圍，也把學生的興趣調動了起來。

（二）良好教學氛圍提高課堂活躍度

在傳統的識字教學中，學生大多處于被動接受的狀態，課堂氛圍比較沉悶枯燥，教學效果很一般。實際上，輕松愉悅的課堂氛圍也是提高教學質量的重要因素，因為有利于理解和記憶生字。

快樂識字的核心就在于“快樂”，教師應該給學生創建好的環境和條件，力求讓學生感受到識字的樂趣和成就感。在這一方面，良好的師生關系也是不可或缺的，有的教師和學生距離感較強，上課時師生之間幾乎沒有溝通交流，一些內向、膽小的學生就不會去主動表達，也就難以實現快樂識字的教學目標。所以，上課時教師要努力消除師生之間的距離感，讓學生有主動學習、表達的積極性。例如在《口耳目》這節課的教學中，學習的生字主要有耳、口、目、鳥、月等，教師在講解生字時就可以創建氛圍，比如學習其中幾個有關人體器官的生字時，教師讀出生字讓學生指向自己身上相對應的器官，誰的速度最快就可以贏得獎勵，也要給其他學生進行鼓勵，以激發他們的學習積極性。

（三）多樣的教學方法帶給學生快樂

在識字教學中靈活轉變教學方法，可以給學生帶來眼前一亮的感受，也是踐行快樂識字理念的重要途徑，寓教于樂能夠讓學生真正感受到學習的樂趣。例如在《動物兒歌》的教學中，這節課的目標是認識一些常見小動物，例如課文中的螞蟻、蝴蝶和蜻蜓等，教師可以用課前準備好的圖片來給學生展示這些可愛的小動物，但是一些學生無法將這些動物和自己學到的字詞聯系起來，教師可以讓先把生字寫在圖片上讓學生認知，然后將圖片和生字打亂，讓學生嘗試著自己連線。形象的圖片內容幫助學生理解和記憶了生字生詞，加深了學生的印象，提高了學習生字的速度。

（四）多媒體也是識字教學的好工具

在語文教學中，多媒體的應用越來越廣泛，結合了視頻、聲音、文字等內容的多媒體素材，通過給學生帶來視覺、聽覺的多重體驗，讓學生更好更快地掌握生字。在教學時，教師可以用多媒體來展現情境，或者把生字所代表的物品展現出來。通過這種形式把教材上抽象的知識變得形象具體，便于學生理解和把握。

三、結束語

綜上所述，在低年級小學語文的識字教學中，教師應該注重激發學生興趣，營造快樂的教學氛圍，培養學生的興趣，提高識字教學的效率和質量。