談心理效應在小學數學教學中的運用

任小紅

（邢臺市二十冶綜合學校，河北 邢臺 054000）

在開展小學數學的教學活動中，教師要了解學生的基本學情，而且要尊重學生在學習活動中的認知，情感，社會等方面的心理發展規律。這樣才能更好地調整教學的策略，幫助小學生們更加清楚地掌握數學的知識，并且促進他們在現實生活中運用課上所學解決實際的問題。所以，小學數學教師要準確把握小學生們的心理規律特點，要能夠將教學活動設計地更加符合學生們的實際情況。特別是一些經典的心理效應，如果能夠科學恰當地運用在教學中，不僅可以使教學的質量進一步提高，而且可以提升學生內在的學習自信。所以，小學數學教師主動進行心理效應的研究和學習，提升心理效應與小學數學教學相結合的力度和效果。筆者在工作中會主動地將一些心理效應設計整合到教學活動中，取得了很好的成效，今天主要總結成了以下幾點。

一、結合首因效應，讓學生們準確地掌握概念和基本的數學規律

在小學數學的教學活動中，學生們接觸數學的知識，首先是從一個個的基礎概念開始的，學生把這些概念掌握清楚理解的透徹，才能運用這些概念和基本的原理，去分析和解決一些數學問題，更能夠借助這些概念原理更加準確的恰當的理解自己所處的環境。在心理學當中有一個首因效應，首因效應強調學習者最初所學習的內容會讓學習者的印象更加深刻。所以，這提示小學數學教師可以通過發揮這一效應的積極作用，讓學生把一些重要的知識點牢固地掌握在自己的頭腦之中。因此，一些重要的內容可以在課程的一開始進行傳授，此時學生的疲勞度很低，注意力更加集中，而且首因效應可以充分地發揮作用。所以，通過有效地設計增強知識點內容的刺激強度，給學生留下深刻的印象，也能夠讓學生從課程的一開始就抓住重點，從而更好地發揮了心理學當中的首因效應的積極作用。總體來看，小學生學習數學這門學科每一次課程學習的任務，都不會很多課程的設置遵循著循序漸進的原則，所以，也充分考慮到了學生們的接受能力，因此，在這樣的情況下，心理學的首因效應給學生形成了強烈的沖擊，讓他們形成了生動形象的第一印象，從而讓知識點變得更加鮮活，在以后需要用到的時候也更容易激活。

二、運用“超限效應”，培養小學生的數學思維能力

小學生學習數學這門學科，要逐漸地養成數學的思維習慣，逐漸適應數學學科的一般要求，讓思維變得更加抽象，也能夠結合著數學的學習，使得思維更加靈活和發散。超限效應是指刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。這個效應啟示我們，在批評或表揚學生乃至教學過程中，應掌握一個“度”。“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至會出現一些反作用。所以，課堂教學的時間是非常有限的教師需要明確教學的目標。在目標的指引之下，高效的組織各種教學的手段，讓教學的內容深入學生的內心，充分地激發他們的求知的渴望。特別是在培養學生思維能力的過程中，教師提前要有精心的準備，對課程的教學過程提前進行設計和安排，對于課程上可能發生了一些意外情況也要有一定的預判。所以對于一些重要的知識點，教師要盡量給學生們多準備一些素材，特別是要多準備一些與生活密切聯系的素材，讓他們能夠從多個角度更加充分的理解這些數學的問題，把知識點和實際的生活環境進行有效地結合。超限效應的負面作用需要教師充分地考慮到給學生安排的學習材料不能太多太慢，而是要具有靈活性，生動性變化性與生活聯系起來的一些素材給學生的新鮮感剛強，可以有效地降低純粹的理論學習所帶來的認知疲勞。所以，小學數學教師要靈活的運用教學的方法，讓學生的認知狀態得到有效地調節，從而更加專注地投入到學習活動中。

三、運用“評價增益效應”，讓學生在更高的人生理想的指引下進行學習

學生只有樹立了遠大的理想目標，才能在學業遇到困難的時候仍然頑強地堅持拼搏下去。所以小學數學教師要采取一些重要的調節手段，讓學生樹立起來遠大的人生理想目標。為了讓學生獲得更充分、更合理的教育與發展，學情評價是課堂教學過程中不可或缺的環節。它為“教”與“學”的雙邊活動達到和諧統一，發揮著重要的作用。在課堂教學中，數學教師應充分重視評價的作用，樹立正確的評價觀，講求評價的藝術，讓學生得到有效的調節。能夠讓學生們在內心中燃起奮斗的力量，能夠讓他們更多地考慮自己未來的發展在理想目標的興趣指引之下，進行主動的學習。小學數學教師特別要注重評價的藝術，對學生的評價要以積極的評價為主。運用開放的評價語，重在學習過程而非學習結果的評價，去除單一的智力導向，尊重個性差異，及時發現閃光點；及時和家長溝通，商討評價的協調點，一起認識它的作用，爭取老師和家長的評價和諧統一，讓評價的積極作用充分的展現，讓每一個小學生得到更多的鼓勵和支持。

總之，小學數學教師要特別注意培養學生們具備健康的心理素質，而且在工作中要把心理科學的一些重要的規律，運用到教學活動中，不僅可以培養學生具備健康的心理品質，而且可以提升他們學習的效果，也讓教師的教學質量進一步的提升。所以，小學數學教師要特別重視，將一些典型的心理效應的作用發揮出來，讓這些心理效應助力小學數學課堂教學的效率和效果都能得到提高。