漫談初中化學教學中創新思維能力的培養

黃輝

（貴州省赫章縣水塘堡彝族苗族鄉田壩初級中學，貴州 赫章 553201）

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創新的關鍵在于科技創新，科技創新需要一大批具有高超創新能力的人才。創新能力的培養應是化學教學的核心，體現“以學生終身發展為基礎”的理念。隨著知識經濟時代的到來，社會發展的動力已經從資本轉向知識創新。創新是一個民族的靈魂，是決定一個國家和民族地位的因素之一。在知識經濟社會，創新人才的標準已經超越了傳統意義上的“知識型人才”。創新能力的表現和創新能力的高低已經成為衡量什么樣的人才是否適應時代的人才標準，為了培養創新型人才，教育理念和教學觀念正在逐步轉變。人們認識到，素質教育正在逐步取代應試教育，這也是一種教育變革的必然發展途徑。創新精神的培養就是培養具有較強創造力的學生，這不僅在于知識和能力的多少，更在于學生的思想素質和人格特征。比如，追求新知識、熱愛科學、無私奉獻、敢想敢做、實事求是、頑強，奮斗等，教師的任務就是把每一個學生的創造潛能變為現實，不斷提高，成為具有鮮明學習特色的創新型人才。

一、創設情境，激發學生學習興趣

初中生的心理和生理發生了很大的變化。雖然他們有足夠的精力，但他們的注意力很難集中。他們雖然有強烈的求知欲，但缺乏毅力和韌性。在這種情況下，教師要培養學生的創新能力，首先要讓學生有強烈的求知欲，打開興趣之門，讓他們持之以恒。由于學生對未知事物有強烈的好奇心，教師可以把握學生的特點，安排一些有趣、生動的教學活動。大多數學生都有一種獲勝的心理，那就是他們希望比別人更好。一旦他們發現自己有一些優勢，他們就會對學習產生強烈的興趣。教師應結合學生的這一特點，鼓勵他們繼續探索。強烈的求知欲有助于學生記憶和理解知識點。興趣是求知欲望的外在表現，是學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的動力。當學生的創作欲望得到充分滿足時，學生的興趣總是能進入最佳狀態。因此，教師應善于創設能激發學生教學興趣的良好情境。

二、巧妙置疑，培養學生創新意識

科學創造，貴在質疑，創新往往是從“置疑”開始。古人云：“學起于思，思起于疑”。著名的科學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許不僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出一個新問題，新的可能性，從新的角度看舊的問題，需要有創造性的想象力且標志著科學的進步。”因此，教師在教學中要鼓勵學生善疑多問，發現問題，解決問題。同時還要多創設質疑情境。如：在學完“燃燒”后，可讓學生思考下列問題：①生煤爐的時候，為什么先要用紙片引燃木柴，再用木柴的火焰使煤發火？②你能說出可燃、自燃、助燃三者的區別和聯系嗎？③有些物質的燃燒有火焰，有些物質的燃燒卻沒有火焰。火焰是怎樣形成的？④為什么內焰亮，溫度卻低，外焰暗，但溫度高。火焰的亮度是怎樣產生的？⑤想一想，可做哪些實驗來證明火焰的外焰溫度最高？由于上述題目學生根據已有知識尋找全部答案有一定困難，就會產生較多疑問。這時教師要鼓勵學生大膽提問，對問題展開分析。給學生提供蠟燭、紙片、玻璃管、火柴等材料，并向學生介紹著名科學家邁克爾·法拉第的一支蠟燭燃燒實驗，引導學生從實驗中尋找問題的答案。

三、啟迪激趣，培養學生創新思維

在備課和教學中，教師要站在學生角度，進行“心理換位”，模擬學生提問，啟發學生。由于新知識的不斷出現，化學中新反應、新方法、新物質層出不窮，物質的新用途不斷開發，課本知識永遠滯后于知識創新的步伐，課本中許多知識和觀點已不符合實際，甚至是錯誤的。要引導學生讀紙面上的字，明白里面上的字意，即學會思考，針對知識銜接點、知識自然生長點、概念易混淆點、關鍵字提問。例如，“飽和溶液”定義中“這種”的含義是什么？同一個化學反應方程式的化學計量數比都是固定的嗎？……通過這些問題的提出、討論，加深了教材知識的理解和掌握。生活離不開化學，化學源于生活。從這個角度提問，可以說是取之不盡，用之不竭。看上去很簡單的一個問題，真正解決它，可能要用到許多高深的化學知識，但這是沒有關系的。正是有很多我們暫時還不懂的問題，所以我們才有認真學好化學的需求，可以說不同的問題正是學習的持續動力。

四、優化實驗教學，拓展創新能力

從創造學的角度看，學生實驗最能夠活化學生學到的化學知識，培養學生手腦并用的實踐能力和探索創新能力。在教學過程中，既要用化學的科學知識、思維方法來指導化學實驗教學的設計，又要以化學的有關教學原則和新的教學思想指導化學實驗教學的設計。我們教學中，其實有很多實驗的安排，都是為培養學生創新能力而設計的，只要我們能充分地加以利用，學生肯定會在實驗中受益匪淺。例如：MnO2 可以作為KClO3 加熱分解制取氧氣的催化劑，若用CuO 加入到氯酸鉀當中作催化劑，加熱制取氧氣是否達到實驗效果？通過學生實驗，讓學生探索CuO 作催化劑制取氧氣的情況。學生通過實驗會發現CuO也可以作KClO3加熱分解制O2的催化劑，在教師指導下去比較（相同條件）CuO 與MnO2 作催化劑制氧氣的快慢程度，從而得到同一種物質催化效果的差異，這樣學生的自主實驗能力得到發揮，同時也促使了學生創新能力的培養。

總之，化學是初中階段的一門重要自然學科，實驗創新是對學生更高要求，提高學生創新能力是化學教師應該努力的方向。教學中調動學生的主動性、創新性和參與性，便會使教與學達到和諧發展，培養出適應現代化建設的人才來。