基于“互聯網+”思維的小學數學有效教學初探

董希函

（浙江省溫州市平陽縣水頭鎮第四小學，浙江 溫州 325400）

在信息化時代，信息化技術滲透與我們生活的額每一個角落，在教育領域也同樣如此女，教師再教學的過程中要運用信息化技術，打破傳統的教學方式，提高課堂教學的有效性。以小學數學教學為例，教師在教學的過程中要善于運用信息化技術，豐富課堂教學的內容，營造一個活躍的課堂氛圍，提高學生學習的積極性和學習的興趣，并充分尊重學生在課堂上的主體地位，促進學生數學學科核心素養的形成，促進小學數學課堂教學的改革與發展。

一、基于“互聯網+”思維的小學數學教學的有效策略

（一）將數學教學與生活實際相結合，拉近數學學習與學生的距離

大量的教育研究表明，學生對于經歷過的事情會有更加深刻的印象。由于數學知識具有一定的抽象性，學生在數學知識學習的過程中會遇到一定的困難，學生會感覺到數學學習與自身有一定的距離感和陌生感[1]。因此，教師要及時發現學生在數學學習中遇到的問題，并進行及時地解決，幫助學生解決學習方面的問題。教師在教學的過程中要將數學與生活進行結合，運用現實生活中發生的案例進行數學知識的教學。引導學生將數學的學習與生活相結合，構建生活化的數學課堂。例如，在小學五年級數學“分數的概念”的教學中，教師在對分數的概念進行解說的過程中，可以利用交互式電子白板展示在現實生活中真實發生的場景，，為學生講述與分數的概念有關的知識。如，幾乎每一位小朋友都有過生日的經歷，這天小紅和她的三個好朋友一起過生日，并且分一個蛋糕。教師可以引導學生將整個蛋糕看作是一個“1”，并讓學生思考，小紅和她的朋友分到的每一份蛋糕是這個蛋糕的幾分之幾。通過導入學生在日常過生日的場景，讓學生意識到數學知識在生活中的意義，同時拉近了學生與數學知識之間的舉例，提高了學生數學學習的信心。

（二）運用信息化技術，將數學知識變得直觀化

由于小學生的思維能力有限，而數學知識比較抽象化，許多學生在學習的過程中會遇到一定的困難，嚴重打擊了學生學習的信心，部分教師在教學的過程中會采用灌輸式的教學方法，學生學習的積極性不高[2]。因此在小學高年級數學教學中，教師可以在學生掌握了基礎的數學知識的前提下，為學生布置一些難度層次更高的數學習題，激發學生數學的思維能力。在這個階段，黑板和粉筆等教學設施很難滿足學生學習的需求，因此在教學的過程中，教師可以運用交互式電子白板對學生進行知識的展示，如借助動畫的形式，為學生展示數學習題中不同的條件存在的邏輯關系。以長方體表面積計算為例，學生已經掌握了常規情況下長方體表面積的計算方法，但是題目中條件發生變化時，如求一個無蓋長方體或者組合長方體的表面積時，許多學生往往無從下手。這時候，教師可以運用多媒體技術為學生展示立體圖形的動態畫面，讓學生在動態畫面中發現幾何體面積的規律，教師可以借助信息化技術將抽象化的數學知識變得更加生動和直觀，方便學生的理解。

（三）借助網絡技術，提高課堂的趣味性

在信息化時代，教師可以借助現代化先進技術，將教學的內容變得更加生動有趣，解決了傳統數學課堂教學中，數學教學枯燥乏味的問題，吸引了學生的注意力，提高了學生學習的積極性。由于小學生的身心尚未發育成熟，在學習的過程中，很難集中精力投入到課堂學習中[3]。學生會將自己的精力花在一些更加新奇的事物上而不是一些單調乏味的課本和知識上。因此，在信息化教學的時代，教師在教學的過程中要牢牢抓住學生學習的興趣進行教學，打破教材的局限性。教師可以借助豐富的網絡教學資源，提高學生學習的興趣。例如，許多小學生喜歡看動畫片，教師可以借用一些動畫片片段，裁剪成小視頻，并設置成數學題目，吸引學生學習的興趣。并在課堂上留下足夠的時間讓學生對數學問題進行思考和自主探究。例如，在學習“10以內的加法”的過程中，教師可以為學生播放《喜羊羊與灰太狼》動畫片的片段，在羊村中有6 只羊，但是懶羊羊和沸羊羊被抓走了，請問羊村內還剩下多少只羊？同時狼堡內生活著灰太狼、紅太狼和小灰灰等3 匹狼，但是現在蕉太狼和狼表哥到狼堡來做客了，請問狼堡內一共有多少匹狼？通過觀看動畫片的短視頻，學生的學習的興趣被激發出來，并且在課堂上積極踴躍地回答教師的問題，學生數學思維能力得到了提升。

二、結語

隨著教育的不斷改革與發展，信息化技術被廣泛地運用到教學領域，在“互聯網+”背景下要充分發揮信息化技術的優勢，提高課堂教學的效率，促進學生數學思維的提升。教師要運用信息化技術，將數學知識以一種直觀的形式呈現在學生眼前，方便學生的閱讀和理解，同時，借助現代化網絡技術，豐富課堂教學的內容，提高教學的趣味性。為打造高效課堂和促進小學數學教育的改革貢獻自己的力量。