因勢利導，和諧共振
——基于大學生職業生涯規劃的管理工作分析

溫之菡

齊魯理工學院，山東 濟南 250200

高校學生職業生涯規劃是一項系統復雜的科學管理工作，需要管理者高屋建瓴，站在時代前沿，充分發揮自己的聰明才智，積極地運用相關的理論和方法，多種舉措并舉，因勢利導，和諧共振，合理適時地開展工作，為大學生鋪就一條踏向職業生涯的平坦之路。

一、加強職業傾向引導，堅持個性特點和共性特點相統一

現代高等學校特別是本科院校，對人才的培養模式已經完成從專一型人才的培養到復合型人才培養的過渡，這既符合教育進步的理論邏輯，也是社會發展進步的客觀需求。但是因為過度的追求統一化的復合型人才的培養，往往忽視了學生原有特長和特殊潛力的開發和培養。當前高校生源已經逐步由90 后過渡為00 后，高校對學生管理工作有了更具時代性的要求。現代學生群體深受多元化和開放性的網絡文化的影響，他們大都思想活躍、自我意識強，而動手實踐能力差、理想信念不夠恒久堅定，道德意識和價值判斷能力弱化。這樣一群資質稟賦、思想觀念、教育方式、交往方式、生活方式、興趣愛好等個性特質各不相同的青年學生進入高校，按照專業組成一個集體，進行幾年的學習和成長，如果采取統一的職業規劃路徑和統一的學生管理方式，勢必會造成學生在個性發展方面的失衡，特長性的特點被極大地削弱，個性化的特點無法得到充分的發揮和釋放。因此，面對不同專業或者同一專業不同特點的學生，既要做到對他們參與社會、實現人生價值的職業取向共性的統一指導，又要根據他們自身特點進行針對性的專業規劃指導，從而使學生擁有專屬性的職業發展愿景和具體規劃能力。

二、堅持“引導”與“激發”相結合，樹立正確的職業價值觀

職業價值觀是學生在職業生涯規劃、擇業、就業等方面進行抉擇的堅實支撐和核心信念。因而，在學生職業價值觀的建立過程中管理者應該堅持“引導”與“激發”相結合，幫助學生樹立正確的職業價值觀。“引導”是指對學生已經形成的好的、有正確價值取向的職業價值觀進行正確的引領，使正確的職業價值觀逐漸成為學生職業價值取向的主流。在引導的過程中，管理者要正確的把握時間點和適度性，從而與學生的認知成長過程相適應相吻合?！凹ぐl”是指在學生尚未形成職業價值觀時就應該以正確的態度、積極的手段讓學生接受正確的就業理念，激發并樹立學生自身正確的職業價值觀。

三、加強職業技能培養，增“長”補“短”，以“點”帶“面”

按照美國心理學家辛迪·梵和理查德·鮑爾斯對于技能的劃分，技能分為三種類型：專業知識技能（如會計、數學、計算機技術等）、自我管理技能（如耐心、認真、嚴謹等）、可遷移技能（或稱為通用技能，如耐心、認真、嚴謹等）。現今社會，雇主們看中求職者的技能，往往并不是什么特殊的專業知識技能，更看中的是一些普遍性的技能和素質，即自我管理技能和可遷移技能，如團隊合作精神、分析和解決問題的能力、組織和領導能力等。然而，無論是學習還是工作，我們的知識和技能方面的“短板效應”都會客觀存在。那塊嚴重影響我們未來求職和事業發展的“短板”，勢必應該在求學階段補齊。所以管理者應該站在更高層面、以更為廣闊的視野角度和強烈的責任心，引導學生在專業知識技能、自我管理技能和可遷移技能的形成歷練中，不斷增“長”補“短”，以“點”帶“面”，即在保持自己知識技能特長優勢的前提下，最大限度地補足自己的技能“短板”，不斷克服職業規劃選擇過程中的“限制因素”（或稱“短板效應”），以自己富有共性和個性的專業技能特長這個圓心“點”（“點”要深度鉆研），拓展自己的自我管理和可遷移技能資源“面”（“面”要極限拓展），加強技能結構的運作協調性和向心力，圍繞一個圓心“點”，形成一個最適合發展自己的圓形“面”。

四、堅持多元化的職業規劃選擇，肯定學生的職業認知方式

在職業生涯中，我們往往無法比較不同職位的人才誰比誰更加聰明、能力更強，我們只能說他們以不同的表現形式將自己的資質稟賦在各自領域里發揮到了極致，就算是成功者。管理者要鼓勵學生開展職業探索，激發學生自我規劃和自我管理潛能，不斷提升專業技能，不斷增強職業效能、行為習慣、開創進取等方面的自覺性和自律性，進而引導學生在明確自身專業能力、興趣愛好、創新潛質等個性特質的基礎上，確定自己將來從事的心儀職業。幫助學生在大學階段樹立對本專業和未來職業的信心，逐步提高學生職業規劃的核心能力。