“雙創”視域下高職學生職業生涯規劃問題及對策研究

施靜雯

（江西現代職業技術學院，江西 南昌 330095）

隨著高職院校創新創業工作以及職業生涯規劃工作的推進，學校在就業問題上取得了不錯的成就。但與此同時，高職學生職業生涯規劃中的問題也不斷暴露，如何與“雙創”結合，提高學生職業生涯規劃意識和能力，提高學校就業率成為各高職院校共同關注的問題。

一、高職學生職業生涯規劃存在的問題

（一）學生缺乏職業生涯規劃意識。在各高職院校都設有職業生涯規劃課程，也比較受學校重視，但在具體職業生涯規劃教學過程中卻難以讓學生真正樹立職業生涯規劃意識，自我規劃學習路徑和目標。高職學生除了沒有主動進行職業規劃的意識外，對創新創業也存在一定誤解，很多高職學生認為創業就是簡單的“銷售”而創新則被認為是他們自己難以實現的“高大上”的事物，導致對創新創業也沒有合理的認識。缺乏職業生涯規劃意識直接導致學生在高職院校的學習動力嚴重不足，學生在學習過程中也不會主動把知識技能與職業技能相聯系，無法直接學以致用。職業生涯規劃意識的缺失使得學生無法發揮個體的主動性、創造性和稟賦，對于學生而言是一個極大的損失。

（二）學生對各工作崗位期望與現實不符。高職院校在對學生進行職業規劃教學時通常以較高的工作期望激勵學生努力，導致在畢業季人才招聘時，很多學生對工作抱有極大的期望。而工作崗位薪資待遇與期望不符的現實使部分學生在挑挑揀揀中喪失了最佳的就業機會。雖然這部分就業機會會被其他院校學生填補，但對于錯失機會的學生而言，錯誤的職業認識是可以避免的。同時，高職院校學生對廠工以及銷售崗位也有錯誤認識，認為進廠工作很累而銷售崗位薪資太低。但實際上，大部分工廠已經實現了自動化流水線式的工序改造，企業對工廠工人的要求更多的是檢修或者監督機器的正常運轉，而銷售崗位雖然基礎薪資較低，但這一崗位本身就是靠提成來提升收入，底薪較低也是社會常態，對銷售崗位的錯誤認識也是學校對創業工作指導不到位的一個重要表現。學生對各工作崗位的期望與現實不符的原因在于與社會工作崗位接觸較少，對工作崗位的晉升潛力以及工作內容存在嚴重的認識偏差，錯誤的認識使學生在工作崗位選擇上有較大的偏差，最終導致部分崗位無人問津，而部分崗位又面臨激烈的競爭。

（三）就業競爭激烈學生準備不足。就業競爭激烈，學生對自我能力評估嚴重不足自我準備不充分也是一個重要問題，很多高職學生在應對面試過程中無法直接回答的專業問題時，通常以“我可以學”來爭取某一工作崗位。但對于企業而言，他們在應聘中的準備的問題都是十分基礎的，準備不足就成為了某一崗位淘汰學生的充要條件。學校應在端正學生對工作崗位期望的同時，要求學生盡量做好應聘前基本知識技能的儲備，讓學生在擺正期望的同時有足夠的能力應聘相關崗位。

二、加強高職院校學生職業規劃的對策

（一）建立健全職業生涯規劃指導體制。在就業市場競爭日益加劇的背景下，高職院校建立健全職業生涯規劃指導體制十分有必要。建立健全職業生涯規劃指導體制首先應加強師資隊伍建設，定時開展職業生涯規劃教學研討會，針對實際教學中的不同問題及時調整教學措施，幫助學生樹立正確的職業規劃意識。其次，應積極開展創新創業大賽等與職業教育相關的活動，引導學生積極參與創新創業實踐，通過實踐讓學生對社會競爭有更清晰的認識。最后，要建立職業生涯規劃反饋機制，大部分高職院校在學生建立職業生涯規劃后對他們的具體行動沒有評估和反饋，使得很多學生的職業生涯規劃流于形式和口號，無助于學生具體職業規劃的調整，學校應設立專門的職業規劃智能評估系統，監督并鼓勵學生適時調整自己的職業規劃，讓學生有的放矢。

（二）增強社會實踐找準社會定位。學生對各工作崗位錯誤的預期與社會實踐不足有很大關系，應增加學生社會實踐，使學生更清晰地找準各工作崗位的社會定位，做到對各工作崗位有更清醒的認識。增強社會實踐的途徑有暑期實習、職業技能培訓以及創新創業項目等，學校可以與周邊企業對接，幫助學生在暑期尋找相應的實踐崗位，通過暑期實習讓學生在工作中對社會有更好的認識；同時，學校應在職業技能培訓期間減少對相應工作崗位待遇的宣傳，避免學生對工作崗位待遇形成固定認識，并應指導學生相應職業技能進一步學習的方向，指明專業方向上的晉升和學習路徑，避免未來就業在晉升方面失去方向。最后，應把握學校內已有的創新創業項目的就業機會，引導學生參與創新創業實踐，以對市場競爭和人情世故有更好的認識，避免在工作中意氣用事。

（三）增強創新創業指導拓寬就業渠道。在就業市場競爭日益激烈的大背景下，創新創業作為拓寬就業渠道的重要途徑受到了各高職院校的重視。但在具體創新創業指導方面，依然存在很多不足。增強創新創業指導應從理論教學以及實踐指導兩方面入手。在理論教學方面，除學校固有的創新創業師資隊伍外，應與其他院校教師積極交流，共同搜集創新創業理論教學資料探討理論教學方案，鼓勵教師與具體創新創業團隊聯系，要求他們參與教學指導。在實踐指導方面，教師應幫助學生建立具體的績效評價體系，讓學生學會分解創新創業項目的工作任務，制定工作細則和目標，以績效驅動創新創業工作的自我評價和自我完善，從而實現實踐到理論的自我完善。