淺談基于項目化跨文化交流課程的教學重構

白謙慧

（武漢傳媒學院人文與藝術學院，湖北 武漢 430200）

作為一門實用型學科，《跨文化交流》課程涉及如跨文化交際核心的價值體系、文化障礙、文化適應等理論研究的領域，該課程在教學過程中容易出現理論學習的巨大壓力和有限課時之間的矛盾。為了覆蓋教學內容，教師有時只能犧牲一些課堂的語言交際活動，回歸傳統的知識傳授者的角色。然而，“跨文化交際能力是一個綜合的、多向度的概念，除了知識向度外，還有思維向度、行為向度乃至情感和個性向度”，通過課堂的顯性教學所獲得的知識并不能滿足跨文化交際的實際需求。“基于項目化的跨文化交流課程的教學重構”兼具人文性和實踐性，項目教學模式與跨文化交際課程的結合有助于學生在跨文化領域自主培養探索精神和批判性思維能力，在合作中能夠以不同的視角去考慮語言、文化和思維之間的關系，實現在“做中學”。

一、研究背景

項目學習模式(Project-based Learning) 改變過去以教師為中心的教學模式，提倡以學生為中心的教學方式，鼓勵學生進行自主探究，即學生在教師的指導下，根據學習內容確定項目或主題，采取團隊合作的方式，主動收集信息、分析信息、獲取知識、應用知識、解決實際問題的學習活動。《高等學校英語專業英語教學大綱》（高等學校外語專業教學指導委員會英語組，2000）要求采用“發現式、研究式”學習方法，間接承認了依托項目教學的理念在英語教學中的地位。

國外30 多年的實踐展示了PBLI（Project-based language learning and instruction）在二語/外語教學中的潛力和優勢（張文忠，2010）。張紅玲（2018）實施的民族志跨文化外語教學項目融合了外語語言能力與跨文化能力培養，但項目順利實施所需的客觀條件及參與對象素質要求均較高。然而針對英語專業應用性人才培養，依托項目開展《跨文化交流》教學的相關研究幾乎未曾涉及。

二、研究意義

跨文化交際能力是一個綜合的、多向度的概念。作為一門實用型學科，將項目教學模式運用于英語專業課程《跨文化交流》，除了能滿足該課程知識層面的學習，有助于實現情感、態度、意識以及技能的培養和提高。

“基于項目化的跨文化交流課程的教學重構”將項目教學模式運用于《跨文化交流》的教學，以促進學生自主學習能力和合作學習能力發展，幫助他們在項目中明確文化對交際活動的制約和影響，著重培養學生的跨文化意識，探究文化差異的敏感和寬容，有利于提高學生的跨文化交際能力及推動跨文化傳播。

三、《跨文化交流》項目化教學實施過程

項目學習模式在跨文化交際課程教學中的應用，即項目驅動的跨文化交際教學設計、實施與評價。教學設計分為項目化前階段、項目化實施階段和項目后階段，教師在學期之初就跨文化交際課程的特點、項目驅動教學方法以及課程評價標準向學生作詳盡的說明。要求學生自愿分成4—5 人的小組，在小組合作的基礎上對課程所涵蓋的跨文化理論的各個方面進行梳理，找到一個感興趣的文化現象進行研究，最終的研究成果以PPT 課堂報告以及學期論文兩種形式進行呈現。學生在確定課題方向之后，需要制定基本的項目計劃，包括小組的構成、分工、課題的可行性、研究的途徑、計劃完成的時間等幾個方面。在項目正式開始之前，教師就學生提交的計劃提出意見。研究課題確定下來之后，小組的成員分工合作，從各個渠道去查找資料、收集信息、匯總信息，最終還要一起商議如何把成果以最生動的方式呈現出來。在這個過程中，學生學會了如何與他人合作，并在項目中承擔起自己的那份責任。每個單元結束之前，計劃在本單元做報告的小組將用 25 分鐘以PPT 或者綜合其他的形式將本組的研究成果展示出來。在課題研究的基礎上學生們在學期末要提交一篇800 字左右的研究論文。

四、《跨文化交流》項目化教學方法

在項目化《跨文化交流》課程中擬采用以下具體教學方法：案例討論法、體驗式教學、角色扮演、課堂討論、反思日志撰寫等方法。

項目實施前階段運用案例討論法使學生更加形象清楚地了解項目的運行規律，幫助進行項目篩選，明確項目實施的具體操作步驟；項目實施過程中，可以采取體驗式教學和角色扮演，通過切身的體驗強化跨文化交際知識，獲得跨文化交際意識和技能；通過課堂討論可以優化項目計劃，項目實施后也可以就成果進行討論分享，交換知識和體驗，形成跨文化知識的內化；項目實施后階段通過反思日志的撰寫，了解項目實施軌跡，從中發現問題，提出問題，教師還可以適時提煉問題供大家一起討論，優化項目實施的效果。

五、結語

從當前的實際情況來看，大部分跨文化交際教學依然采取地傳統的知識傳授型的教學方。《跨文化交流》項目化的教學重構體現的是師生、生生互動的跨文化交際教學模式，有助于實現“做中學”。