小學低段識字教學之我見

楊智華

漳州市實驗小學，福建 漳州 363000

一、識字教學的重要性

識字，在小學語文教學中扮演重要的角色，更是小學低年級教學的主角。如何提高學生的識字興趣，過好“識字”這關，是小學語文教師的夙愿。

二、識字教學的現狀

任務重。語文教學涉及方方面面，聽、說、讀、寫、閱讀、感悟、積累、運用都要兼顧。加上低年級識字教學面對的都是年齡幼小的兒童，他們的思維特點是以具體形象思維為主，試想他們一打開課本就是面對大量的、枯燥的、抽象的，由橫、豎、撇、捺、點等筆畫“無規則”地構成的漢字，學習起來豈不困難？

時間少。教育致力于學生德、智、體、美、勞全面發展，課程表上每日一節的語文課顯得彌足珍貴。再加上大部分語文老師身兼班主任之職，班級事情繁瑣細碎，管理班級的同時，不得不占用教學時間，任務重，課程少，“識字教學”、“閱讀教學”如何權衡，種種現象令語文老師們“捉襟見肘”。因此，語文老師們不得不“趕功課”，一課接一課，毫無“喘息之機”，只得將復習鞏固寄托于家庭作業，而效果如何，就不得而知了。

如今的識字課堂。當下的課堂較之以往，確實熱鬧了不少。“集中識字”、“隨文識字”應運而生，小老師帶讀、男女生分開讀、開火車讀……各種形式的朗讀熱鬧非凡；加一加、減一減、換一換、猜字謎……各種識字方法精彩紛呈。遺憾的是，兩者皆側重于音、形兩方面，唯獨忽略了最重要的“義”，著實可惜。

三、用漢字學進行識字教學

我們知道，如何判斷學生的識字掌握情況，那就是認清漢字的筆畫、讀準漢字的拼音、知道漢字代表的意思。而這一連串的操作目的是，服務日常的聽、說、讀、寫、運用。所以，識字教學必須從漢字的文化內涵入手，以字義為核心做到音、形、義相結合，還原應該屬于識字教學的“文化”。

“漢字學識字教學法”就是運用漢字學給小學生講授漢字構形的知識。通過課堂實驗，可以發現該教法不僅引起了小學生極大的學習興趣，對理解字、詞、句、段、篇的幫助也是顯而易見的，更為重要的是，無形中傳授了漢字文化，真正做到了工具性與人文性的統一。

四、用漢字學進行識字教學的策略及實效性

激發學生的識字興趣。漢字屬于表意文字體系，依據漢字的構形規律，科學的分析和講解漢字即通過構形講解他的構意，可以幫助孩子理解和記憶字所記錄的詞義。

如：課上，和學生分享“虹”字的學習方法，我告訴孩子們，“蟲”是動物的代表，在口語中，古人常常將虎稱作大蟲，將蛇稱為長蟲。古人認為龍會呼風喚雨，雨后初晴即見彩虹，就認為“虹”就是那呼風喚雨的龍。有個成語“虹飲于河”，從字面即可知，呼風喚雨的龍，掛在半空中，正津津有味地喝水呢！此時，學生個個豎起耳朵，聽得津津有味。

教學“名”字，將其分解為夕、口兩個部件，古代天黑（夕）看不清來人，讓其用口報出名字。

這樣的漢字對孩子而言，已不是抽象的符號，而變成了一幅畫，一個故事，孩子津津樂道，興趣盎然，主動識字水到渠成。

提高學生的識字效率。對部首進行漢字學分析，不僅可以極大地發揮部首“舉一形而統眾形”的重要作用，還大大提高識字效率。

比如“彳”，音chì，甲骨文寫得像十字路口，作部首表示道路，行走在路上，如“行、街、徑”均指道路，“征、往、徙、徒、徐、徘徊”都與走路有關，“得”本指在路上撿獲；“待”是為等候他人暫停走路；“很”原指路很難走，引申為非常，“彼”本指前往另一處，引申為遠指；“銜”本指為控制馬行走而勒在馬口中的金屬嚼子，引申為用嘴叼著，進而引申為銜接。

再比如“首”，表示人的頭，化作偏旁時變成“頁”，含有頁字旁的字與頭相關。“頸”“須”“項”“額”等，這些字與“頭”有關，“顧”字，配上動作，回頭看，那就很好了解了。

如此潛移默化的識字教學，培養學生的邏輯思維能力和對漢字舉一反三、觸類旁通、“望文生義”的理解能力，獨立識字的能力日漸嫻熟。

傳承祖國漢字文化知識。普通的識字教學法主要教學生識記漢字的形和音，而忽視了漢字的“義”，這嚴重影響學生正確而全面地認識漢字和繼承漢字文化，客觀上割斷了漢字文化的傳承。

“漢字學識字教學法”根據漢字性質和特點，遵循漢字科學，講授漢字的構形原理，引導學生探尋漢字的內在規律。

如“信”字，從人從言，意為“人”“言”須誠信，誠信乃為人之本。“仁”字，從人從二，人與人相親相愛為仁，即仁者愛人。相信這樣的識字教學，學生在學會一個個漢字的同時，無形中增加了許多語文知識，潛移默化地繼承著祖國的漢字文化知識。

五、結束語

漢字形體負載著豐富的文化內涵。識字教學是基礎教育重要的組成部分，學會漢字，掌握漢字是一項艱巨的任務。因此，只有掌握了科學的教學方法，才能盡快地、高質量地完成教學任務。