馬克思主義人學下大學生生命教育研究

李朝軍

（濮陽職業技術學院，河南 濮陽 457000）

“現實的人”和“人的自由而全面發展”中的聯系橋梁就是“生命的特性”。將生命的特性作為切進點，筆者對大學生生命教育體系建設有一些自己的看法。馬克思主義生命觀可以為大學生生命教育提供豐富的理論知識基礎，可以有效地促進大學生生命教育的進行。

一、大學生生命教育的基本概念

人們成長的不同階段中會有許多不同的成長需求，而生命教育需要依據每個人本身不同的成長階段來明確其不同的意義。大學階段是人們成長過程中的黃金時期，其在生理上就正處于漸漸成熟的時段，然而因為生活閱歷、經歷不夠豐富，其心理方面上仍然在不穩定的階段中。高校大學生的科學邏輯思維能力比較強，但是缺少辛苦生活的磨煉和頑強意識品質的形成；大學生的思維能力比較強，批判精神也比較強，所以面對問題時很容易會產生表面化、片面化、主觀化的現象；大學生普遍抱負遠大，但是價值追求多半比較功利；大學生重視享受生活，卻缺少對生命更深層次的考量。大學生的生命教育在建立大學生物質生命、個體生命的基礎水平之上，經過生命化的教育歷程，指導大學生進行認識自我、發展自我、超越自我的成長過程，強調大學生對于生命奧義與價值的探索，最后再進行個體生命和社會生命的有機融合。

二、馬克思主義生命觀的基本內容

當前我國各高校有關馬克思恩格斯理論的學習，主要是馬克思主義哲學、馬克思主義政治經濟學等內容，馬克思的生命觀和生命教育的觀念極少，然而人類的生命和人類的本質始終是息息相關的，所以高校在進行大學生的生命教育時，仍然可以從馬克思思想觀念中抽取出有關生命思想的內容，從而推動大學生生命教育的發展。馬克思主義生命觀中十分強調生命的態度便是實事求是和積極進取。馬克思主義生命觀中的生命態度是合理的、科學的、正確的，特別是實事求是、積極進取的生命態度，這種態度是尊重生命的基礎原則，也是進行生命教育的基礎條件。馬克思始終認為人總是用主體的模式來看待周圍的事情和物質，因此需要遵循人的角度來分析有關生命的問題，生命在成長的過程根本意義上就是實踐過程，人的實踐過程離不開客觀地歷史背景，因此會被各種外界因素所制約，這就需要人類遵守相關的發展規律，以人類的現實條件為基礎，追尋實事求是的人生態度，通過積極樂觀的人生態度在有限的生命中創造無限的生命價值。

三、馬克思主義人學下大學生生命教育實踐

（一）轉變教育理念，提高生命素養

人類的生存、成長、發展，需要以生命存在作為基礎條件。在馬克思主義人學下，大學生生命教育的目標就是提高大學生對于生命的重視，經過教育者和被教育者之間的心靈交流，從而持續地激發生命的潛力。高校要建設“以學生的發展為本”的正確教育觀念，密切注意學生身心健康發展，組織推動學生健康成長的教育活動。同時還需要與教育部門緊密合作，開發基于馬克思主義人學下的生命教育課程。

（二）完善課程設計，增強生命認識

我國高校生命教育的發展進行時間比較短，專門開設的課程也很少。近些年來，有關生命教育的討論會議舉行了很多，在每次大型會議上，全國各地的教育界主管人士都開始號召：各高校需要盡快完善生命教育課程。當今社會中，廣州大學、江西師范大學等大學都設置了生命教育相關的選修課程。如江西師范大學選修課程“生命教育與生死哲學”受到了大學生的歡迎。該課程中有許多理論知識可以被利用來處理現實生活中遇到的問題，而且還能輔助學生們度過困難，撿起面對生活的信心。又如，浙江傳媒學院也在全校開展了選修課《生命學與生命教育》也獲得了較為理想的效果，為大學生的生活學習指明了方向。

（三）完善教學內容，提高生命價值追求

生命作為完整體，并不只是自然生命，還包含了精神方面的探索，特別是在生命價值的探索中，其是生命教育中最主要的思想內容。然而只有很少的同學可以意識到生命是自然生命、精神生命與社會生命的綜合體。因此，大部分的大學生并不能清楚認識到生命的所有奧義，所以高校在開展生命教育教學過程中，在選擇教學內容與目標時需要重視自然生命層次的教學，在對自然生命給予關注的基礎上，還需要重視大學生的生命力，同時重視學生的生命價值觀建設。如教學內容的完善方面，江西師范大學的鄭曉江教授“生命教育與生死哲學”這門課程時，將課堂教學內容分為了五個模塊，學會生死、學會做人、學會生活、學會休閑、學會養生，其教授的內容都和當代大學生的需求緊密聯系，其教學效果得到了大學生的廣泛認可?？偠灾ㄟ^豐富大學的課堂教學內容，可以指導大學生深刻地認識生命的本體，為其自身的存在明確定位，進而提高了大學生對于生命價值的追求。

四、結語

在時代飛速進步的社會背景下，各高校應該給予生命教育以重視。馬克思主義人學是建設高校生命教育的新視角，可以幫助大學生認識生命的意義，進而幫助大學生明確自己的定位，實現生命價值的追求。