基于混合式教學法的高校微黨課教學模式研究

王凱 熊婷

（江西廣播電視大學，江西 南昌 330046）

高校黨課是教育宣講中國特色社會主義理論的重要陣地，是宣傳的路線方針政策的重要方式，是培養社會主義事業接班人的重要平臺，是落實高校立德樹人根本任務、教育引導廣大教職工黨員、學習者黨員的重要制度安排。微黨課是伴隨著微課的出現而隨之出現的，可以被認為是微課這種形式在黨課教育中的應用實踐。一般認為，微黨課是指在較短時間內，通過運用較小的事例或實踐來闡述、宣講大的道理，給人以啟發、啟迪并產生思想精神共鳴的一種黨課創新形式。創新高校黨課的教學模式，組織開展好微黨課教學活動，是新時代高校黨建工作創新的重要環節。

一、混合教學法

（一）基本概念

2001 年《B-Learning Case Study》研究報告中提出：混合式教學是一種全新的思想；2003 年華東師范大學祝智庭教授第一次系統地介紹了混合式教學；2004年何克抗教授提出了混合式教學的新定義。2007 年加拿大學者提出混合式教學形式在高等教育中的重要作用并介紹了如何利用混合式教學進行課程教學。目前，混合式教學法已經在國內很多高校等組織實施，取得了不錯的教學改革效果。

一般認為，混合式教學法是將網絡線上教學和面授線下教學相結合的一種新型教學方法。通過兩種教學組織形式的有機結合，可以引導學習者開展自主學習，并將學習由淺入深，引向深度學習。

（二）混合教學法的特征

1.形式上是采用網絡線上和面授線下兩種方式組合式地開展教學活動。

2.網絡線上教學活動起到了舉足輕重的作用。

3.面授線下的教學活動不是傳統的、按部就班的課堂教學活動，而是在網絡線上學習的基礎上開展的教學互動、研討活動，目的是引導向深度學習。

4.混合式教學法沒有固定不變的模式，但是有一致的目標，那就是要充分發揮網絡線上和面授線下兩種教學的優勢，改進傳統教學，改變在單純課堂教學過程中傳授式學習，解決學習者學習自覺性、主動性不強、參與度低等問題。

5.混合式教學法可以重構傳統課堂教學，因為這種教學延展了傳統教學的時間和空間，“教”和“學”不一定發生在同一的時間、同一的地點。混合式教學法的最大優勢就在于打破了傳統教學的時間空間限制，從而大大擴展了學習的內涵。

（三）混合式教學法的原則

1.以學習者為本的原則

在教學設計中，要充分體現教師是教的主體，而學習者是學的主體，二者有不同的地位和作用。學習者應該重回學習的主體地位，要有目的、有計劃地與學習者一起設計課程內容和教學活動，努力培養學習者的自主意識、協作精神和創新能力。

2.實踐性原則

混合式教學強調把教師的“教”和學習者的“學”有機統一。教師要引導學習者充分利用現代化的網絡教學手段，指導學習者采用科學的方法親自動手操作，把所學的理論知識與實際工作結合起來，通過反復實踐操作，將所學的知識內化為自身的技能。

3.整合性原則

混合式教學既吸取了傳統課堂教學的優勢，又充分利用了網絡教學在線資源。教師在進行教學內容構建和設計時，一定要注意充分發揮兩者的優勢，并努力做到優化整合。要重視知識結構體系的完整性，既強調專業知識與技能的掌握，也要加強情感、態度、價值觀的培修，使學習者成為具有完整人格的人。

4.評價性原則

在混合式教學中，堅持評價性原則具有重要意義。只有擁有具體的評價策略，并利用科學的評價工具和評價方法，同時評價主體是將學習者自我評價和教學者的評價整合在一起，這樣面向全體學習者，對學習者的學習成果逐一評價，并及時反饋評價結果，將充分發揮評價的診斷、激勵和調節作用。

二、高校微黨課的線上教學模式

（一）需求分析，確定目標

一些高校黨課的教學目標設定比較模糊，認識上不到位，在內容設計和形式設計上只是將傳統的黨課進行機械壓縮，化整為零，缺乏對于黨課知識點的剖析和詮釋，形式大于內容，包裝過度，教學目標不清楚，使得學習者的學習獲得感不足，學習效果難以讓人滿意。

針對這一現象，在微黨課的線上教學設計中，我們要認真進行學習者的需求調查與分析，了解其真實存在的需求，據此在線上教學目標設計上可以將學習目標設定為不同的層次。比如面向入黨申請人開展的“入黨程序”微黨課教學中，我們可以將教學目標分為知識目標、能力目標以及情感目標，知識目標要求入黨申請人能夠通過學習撰寫思想匯報，圍繞為什么要加入黨，如何向黨員的標準看齊，能夠正確地說出入黨的相關流程；能力目標要求入黨申請人要制定今后努力的方向、內容和計劃；情感目標要求入黨申請人能夠清晰地敘述自己對黨的認識，說出正確的入黨動機，能夠結合實際說出高校黨員如何做到為人民服務。綜上，根據分層目標逐一開發相應的線上黨課教學內容。

（二）明晰模塊，內容為王

這個過程需要引導學習者自行進行學習，在教學設計中建立模塊，每一個模塊都是一節微黨課，每節微黨課都需要學習者按照流程步驟逐一學習，在教學設計中為學習者規劃好清晰地學習思路和軌跡。

我們仍以面向入黨申請人開展的“入黨程序”微黨課教學為例。我們可以首先以“問卷調查導入情景”，讓學習者進入課程學習狀態，接著自行閱讀“端正入黨動機的重要性”“如何端正動機”，這個模塊的學習就是為了解決好學習者對“正確的動機”的認識這一問題。在第二個模塊中，讓學習者首先自行回答如何具體向“黨員標準”看齊，從問題導入，自行閱讀“黨員的標準是什么？”，這個模塊的學習就是為了解決好學習者對“黨員標準”的認識這一問題。在第三個模塊中，讓學習者首先自主閱讀“入黨流程圖”，然后通過在線小測驗來檢查學習者對入黨流程知識點的掌握程度，接著學習如何撰寫思想匯報，并隨后讓學習者嘗試親自撰寫一篇思想匯報，由經驗豐富的老黨員進行評閱反饋。這一個模板的學習就是為了解決學習者對入黨流程的認知水平和掌握思想匯報寫作能力這一問題。

（三）任務驅動，問題導向

“任務驅動”是學習建構主義理論中的一種教學模式，它將所要學習掌握的知識隱含在一個或幾個任務中去，學習者通過完成任務實現對所學知識的意義建構。因此，微黨課的線上教學要依據任務驅動理論設計線上交互式教學活動，通過活動確定一個個主題，每一個黨員學習者都要圍繞主題，聯系工作和思想，參與學習和討論。

線上教學要創設問題，激發學習者的興趣。比如很多高校黨課的學習者認為黨課偏重理論學習，離實際生活比較遠；那么在線上學習中，針對這一情況可以通過問題導入的方式，比如入黨動機的問題，有的人是為了以后的工作著想而申請入黨，有的人是因為家長或親朋好友的推動才要求入黨，有的人是為了攀比等等，這些實際現實的問題導入，將學習者和黨課的距離拉近，將引導學習者進行深入的學習和思考。

線上教學要為學習者建立一條簡單明了的思維方式，可以讓學習者按照“是什么”“為什么”“怎么做”這種類似的思維方式去閱讀材料，思考問題，化繁為簡。比如學習者可以按照“入黨動機是什么”“為什么有這樣的動機”“怎么才能入黨”這樣的思維方式去把握學習的主線，這樣事半功倍。此外，要在每個模板的線上學習之后，組織進行線下的討論和總結，要讓學習者群體達成學習成果的共識，引導學習者構建新的知識結構，確保學習效果。

線上教學要將相關知識點流程化、圖示化，讓學習者通過看圖而一目了然。線上教學時，可以對每個知識點進行詳細解釋，可以輔之以充實的文字材料或者視頻材料等；對一些重要的環節，比如入黨環節、思想匯報撰寫等，可以在線上教學中重點強調，可以讓學習者自己在經常容易出錯的環節標注顏色警示。

三、高校微黨課的線下教學模式

（一）案例學習

案例學習是一種線下教學互動的有效方式。案例學習最早起源于美國哈佛大學法學院，它是一種理論與實踐相互結合的有效教學方式，已經被各類教學領域應用。

在混合式教學中，案例學習可以圍繞一定的教學目標，把從實際中采集的真實案例或者數據進行處理，讓學習者可以展開研究或研討，學習案例的過程可以放在網上進行，而集中面對面的研討可以放在線下進行。結合線上學習的內容，線下教學活動更多的是學習者的討論和繼續深入學習，因此案例學習非常適合在高校微黨課線下教學中使用。案例學習一方面對教學者有較高的要求，教學者要將真實的事件根據需要轉化為案例，因此自身必須對案例學通吃透，其對學習者提出的討論問題才能給予有效地回答或者引導；另一方面它對學習者自身也有較高的要求，學習者必須具備一定地分析問題、解決問題的能力。總之，案例學習可以讓學習者通過對案例的了解、思考、分析、辨析等提高其思想覺悟水平和認知能力。

（二）探究性學習

探究性學習是指學習者在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為突破點，通過質疑、發現問題；調查研究、分析研討，解決問題；表達與交流等探究學習活動，獲得知識，掌握方法。

探究性學習一般而言可以達到三個目標：探索的過程、獲得情感的體驗、積累知識與方法。這些和微黨課教育的目標是有一致性的，微黨課同樣是讓學習者獲得情感體驗和積累知識，通過內化讓學習者形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。探究性學習反對講授式的教學，而是通過讓學習者參與、體會、感悟、內化，達到讓學習者從情感上接收的目的，從而增加微黨課線下教育的實效性和針對性。