認知分層理論框架下大學英語“SPOC+線下課堂”混合式教學模式研究

簡麗麗

（武漢學院外國語學院，湖北 武漢 430212）

一、布魯姆認知分層理論對大學英語教學的指導

認知分層理論是20 世紀50 年代以布魯姆為代表的心理學家提出的。認知領域的目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。2001 年，安德森等人又提出了修訂的教育目標分層理論，修訂后的認知過程被分為記憶、理解、應用、分析、評估、創造六個層次。根據修訂版分層理論，前兩者屬于認知領域較低層次的思維活動，后四者則屬于較高層次的思維技能，“應用”可看作是思維技能由低向高轉變的過渡階段，前者是后者的前提與基礎。兩者的主要區別為:低階思維主要是指對知識的記憶、簡單理解和使用被動接受的信息，而高階思維是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，強調學生問題解決能力、自主學習能力、創造性思維及批判性思維能力的發展。

以大學英語學科為例，新版《大學英語教學指南（2017）》中的教學目標與教學要求強調了大學英語教學要以培養學生英語應用能力為主，以英語的實際使用為導向，同時發展學生自主學習能力，提高學生的綜合文化素養。從中可以看出大學英語教學應更注重學生較高層次思維能力的培養。因此，在“互聯網+教育”大數據時代的背景下，借助網絡在線學習體系作為輔助，開展“SPOC+線下課堂”的大學英語混合式教學，利用認知分層理論指導教學實踐，充分符合《指南》中所提出的教學新目標與要求。

二、SPOC 和混合式教學的概念

SPOC 是英文Small Private Online Course 的簡稱，字面意思為“小規模限制性在線課程”。這個概念是由?？怂菇淌谧钤缡褂玫?。其中，Small 和Private 是相對于MOOC 中的massive 和open 而言?！皊mall”是指學生規模一般在幾十人到幾百人；“Private”是指對學生設置限制性準入條件，達到要求的申請者才能被納入SPOC 課程。SPOC 是指使用在線的課程（類似于MOOC）對少數真實在校注冊的學生實施的課程教育。SPOC 的主要特點包括：人數少、在校注冊（收費）、除了在線視頻和習題等，還可以有其他輔助的線上或線下課堂、答疑。

混合式教學，即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學?！熬€上”的教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動；“線下”的教學不是傳統課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展得更加深入的教學活動?；旌鲜浇虒W充分發揮“線上”和“線下”兩種教學的優勢來改造我們的傳統教學，改變我們在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題。

三、基于認知分層理論的大學英語“SPOC+線下課堂”混合式教學模式的構建

基于認知分層理論的大學英語“SPOC+線下課堂”混合式教學模式主要以語言輸入能力培養為主的記憶、理解類活動放在課前SPOC 線上學習階段，以輸出能力培養為主的如“說”和“寫”類涉及中高階思維的應用、分析類教學活動主要以教師線下課堂教學為主，能夠讓學生有機會創造性地應用所學內容解決問題。具體教學設計模式如下：

（一）課前線上自主學習。教學活動開始前，教師根據教學目標及學生實際情況補充與調整慕課平臺上的大學英語課程資源，提前發布本單元學習公告，按照教學進度依次發布課件及相關學習資源（包括音視頻、講義等），列出下次課前需完成的任務、個人作業及小組任務，供學生進行課前學習，例如單元主題的導入、課文分析、語言點的講解、背景知識的介紹等，學生根據教師發布的任務有針對性地開始在SPOC 平臺上進行線上自主學習、觀看音視頻、閱讀相關文章，并通過發布的個人作業中的練習自測學習效果，小組協作共同完成小組任務。學習過程中或結束后，學生對于自己未能理解的疑難問題，可以通過平臺的“討論區”發布，與教師或其他學生探討。教師要注意借助平臺功能監控學生的學習情況及在線答疑，輔導小組完成任務，并根據學生反饋及學習效果對后續線下課堂教學設計作出相應調整，在線學習的內容與課堂授課內容應相互結合，相互補充，為接下來課堂深度學習中設計更高級別思維的教學活動打好基礎。

（二）課堂線下學習。學生帶著課前輸入的語言知識及問題走進課堂，提問討論，互動交流，在課堂任務的驅動下，對線上提前學習的語言知識進行應用、分析，鞏固加深理解本單元內容，展示小組成果，小組任務除了教師進行點評外，學生也應按照教師提供的評分標準進行自我評價，并評價其他小組任務進行互評，完成評價與創造的高階思維活動，既鍛煉了學生的批評性思維能力，又提供了學生間相互學習的機會。線下教學中，教師應及時對自學情況進行檢查，對教學內容進行深度剖析，有針對性地補充講解，查漏補缺，在小組任務中提供語言和策略支持并參與點評，培養學生的語言輸出能力。

（三）課后鞏固。此階段再一次回到SPOC 線上平臺。課堂學習結束后，英語學習將繼續延伸到課后。教師根據當堂課的課堂要點在平臺發布課后拓展練習（如翻譯、寫作等），任務設計應循序漸進，不可過難。學生通過在線練習及討論并上傳到平臺，實現語言知識和技能的鞏固。教師在SPOC 平臺對學生存在的問題及時答疑解惑，幫助學生攻克尚未掌握的知識，提升學習效果。單元結束后及時發布單元測驗，檢測最終學習情況。另外，學生還可以將自己的學習成果如寫作、口語話題回答音頻等進行展示，供小組成員間進行互評。教師也應進行課后教學反思，總結經驗與不足之處，為下一輪的教學的優化做準備。

（四）基于認知領域目標分類，在混合式教學模式中完善多維動態教學評估。為了學生的平時成績更為客觀，教師可根據認知分層，設計平時成績的構成方式，圍繞認知領域教學目標對學生學習過程進行評估，自主設置不同級別思維能力在評估中所占的比例，促進行程式評估的發展。學生在線學習情況（觀看視頻時長、測驗分數、討論區參與次數等）以及學生參與的小組任務互評都可作為平時成績的重要參考依據，線下考核側重于學生的語言輸出效果，采用線上+線下全過程評估方式，改善目前教學評估不夠嚴謹的問題。

四、結論

基于認知分層理論的大學英語“SPOC+線下課堂”混合式教學模式的三個階段的結合可以實現學生對課程線上線下、課內課外的全程參與。大學英語傳統課堂有限的教學時間無法保證學生各個層面的認知活動有效展開，因此教師可借助SPOC網絡在線學習體系，根據認知分層理論，將培養初階思維技能的教學活動有效翻轉，放入課前線上自主學習階段完成，為高效課堂做好充分準備，輔之以教師線下課堂深度教學；將以輸出能力培養為主地對語言的應用與創造類的更多中高階思維活動有效融入課堂教學內，強調較高層次的認知目標，輔之以 SPOC 課后鞏固，實現線上線下二者的有機結合，順應數字化時代對大學英語教學的新要求。