探討小學語文閱讀與寫作有效結合

朱娜

（河北省廊坊市文安縣史各莊鎮北辛莊小學，河北 廊坊 065800）

“語文學習應注重聽說讀寫的相互聯系，注重語文與生活的聯系，注重知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的整體發展?！痹谛W語文閱讀教學中，要善于捕捉機會，創造機會，巧妙架設讀與寫的橋梁，讓學生在常態的語文課堂中，形成讀寫結合必備的基本能力，使學生的讀寫成為有機的整體，讓讀寫訓練水到渠成。讀寫結合只有真正成為語文教師一種固有理念，成為學生進行語文學習的一種基本方法。要持之以恒，才能真正使閱讀與寫作有機融合，使學生語文素養不斷提升。

一、讀中帶寫

（一）抓中心，教選材

思想內容是一篇文章的精華所在，是文章的中心，也是作者寫作的目的。“作者為什么要寫這篇文章？通過哪些材料來體現中心的呢？”教師在閱讀教學中要多讓學生思考諸如此類的問題。

例如，教學《音樂之都維也納》時，我先讓學生找出文章的中心句,然后思考：圍繞這一中心，課文是從哪幾方面具體敘述維也納是“音樂之都”的？并追問：“作者為什么要選這些方面來寫呢？”引導學生把這幾方面與中心句聯系起來思考，體會課文的中心。學生會發現：原來課文所選的事例都是為中心服務的，要把能反映中心的材料詳寫，把與中心沒有關系的材料舍棄，把與中心關系不大但又一定要交代的內容略寫。課后我讓學生以“我是一個音樂迷”“我是一個小書迷”為中心進行選材，完成小片段。

（二）抓結構，教布局

結構是文章的“骨骼”，好文章都有個好“骨骼”。學生寫作文時往往不知道怎樣對文章進行整體布局，哪段該寫什么，學生在頭腦中沒有一個整體的設想。在閱讀教學中，教師要抓住課文的結構方式來教學生，使學生掌握課文結構的感性知識，并應用到自己的作文實際中去。

根據結構方式。對于各類文章，諸如寫人、記事、寫景、狀物……教師都要善于總結課文的結構方式，甚至細致地總結出自然段的構段方式，例總分式、因果式、并列式、轉折式、遞進式……這樣，對學生寫作會有一種潛移默化的作用，學生在寫作中碰到相類似的內容就會自然而然地采用學過的布局謀篇的方法。

根據寫作順序。文章都有一定的寫作順序：事情發展的順序、時間順序、空間順序。即使是對同一事物的描述，也有不同的順序。如從上到下、由內到外、從遠到近、由表及里、從整體到部分等等。教師要根據課文內容恰當地把寫作順序滲透給學生，告訴學生：我們寫文章時也要注意按照一定的順序來寫。

（三）抓重點，教出彩

一篇文章出彩的地方往往是細節描寫。細節描寫著眼于細小，卻是刻畫人物形象、推動事件發展、烘托文章主題的重要手段，是優秀作品不可或缺的部分。在閱讀教學中，我們要教會學生靈活運用。

二、將小學語文閱讀與寫作有效合理的建議

（一）激發學生閱讀寫作的興趣

要培養學生的閱讀與寫作的能力，首先就是先培養學生的閱讀寫作興趣，學生只有有了學習興趣，才愿意學習。激發學生閱讀興趣，首先可以從材料入手，教師可以利用多媒體技術，通過優美片段、圖片、影像音頻等資料，激發學生內心的情感，同時加上教師的正確引導，激發學生閱讀寫作興趣。

（二）營造和諧的閱讀寫作氛圍

對于小學這個階段，良好的氛圍小學生的影響很大，所以良好的閱讀寫作氛圍對培養學生的閱讀品格、文學修養有很好的作用，在良好的閱讀氛圍中，學生會不知不覺地愛上閱讀，閱讀能力也會在不知不覺中得到提高。當閱讀能力提高的時候，表達能力也會得到提高，進而學生的寫作能力會在潛移默化中得到提升。教師可以采用在教室中創設圖書角、成立寫作興趣小組和樹立學習榜樣的方法，為學生營造良好的閱讀寫作氛圍。

（三）教師進行作文教學指導

在寫作過程中，要用到多種寫作手法與表達方式，這樣才能將文章寫得細致到位。教師在進行寫作的教學的時候，可以通過一篇寫手法多的文章的剖析，教學生靈活運用寫作手法，讓學生產生共鳴。教師在介紹手法的時候，不能只是一味地講，還要多舉一些例子，同時加上學生自己的實踐運用寫作方法進行寫作。在技法指導中，教師要勇于創新，吸取別的教師教學的長處，摒棄自己教學的短處，要讓學生認識到技法是為文章表達情感服務的，但是不可一味地追求寫作技法，將文章寫得過于華麗，而使文章喪失情感。

（四）針對作文進行正確評價

教師在學生完成閱讀寫作這個過程之后，要對學生的作品成果進行正確評價。教師的正確評價在學生的閱讀與寫作教學中占有很重要的地位，它可以幫助學生了解自己寫的文章中的優缺點，將不足的地方及時改正，提高學生的寫作水平。教師的評價一定要客觀公正，不能有任何偏袒和偏見。

三、讀中明理，寫在獨特認識處

著名特級教師支玉恒認為，作文難，難在學生認識生活的能力。學生對生活的認識不足，導致學生對現實世界不能從一個更高的角度去立意、去感悟，導致寫作時無話可說。在閱讀教學中，教師要利用文章中優美的景物、生動的故事、高尚的人物，讓學生感受自然景物的美、明白生活瑣事中常常蘊含深刻的人生哲理，認識生活中平凡而偉大的人物所具有的精神，從而提升自己認識生活、認識社會，學會從多個角度去觀察自己生活的這個美好、和諧社會的能力，從而使學生能以獨特的視角、較高的立意作文，提升作文能力。在學習老舍先生的《養花》，引導學生認識普通勞動中的酸甜苦辣也是一種寫作素材，讓學生記錄自己平凡勞動中不一樣的感受；在教學馮驥才的《花臉》一文，引導學生學習作者獨特的記事角度，寫寫自己過年時難忘的事和明白的道理。這樣，在讀文中指導學生認識世界，學生的認識不斷提升，自然能在平常的生活經歷中，覓得獨特的寫作素材。

總之，在閱讀教學中，教師要注重滲透寫作知識，運用現成的范文，激發學生的寫作興趣，實現閱讀能力和寫作能力的相互遷移，使學生的寫作變“苦事”為“樂事”，讓學生在讀寫結合的訓練中，乘著“愿寫、能寫”之舟，勝利到達“樂寫”的彼岸。