小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

盤靚靚

（湖南省永州市冷水灘區楠木沖小學，湖南 永州 425000）

對于情境化課堂教學理念來說，其在我國小學課堂教學中有廣泛的應用，尤其是對于小學低年級的語文課堂教學而言，對此種教學模式的應用在很大程度上提升了學生自身的學習興趣。所謂的情境教學模式主要是指教師在進行課堂教學的時候，為學生營造一個氣氛更加活躍、與學生興趣取向更加符合的課堂氛圍，這樣可以使學生課堂主動參與型得到有效提升。

一、小學語文情境化課堂識字教學模式的應用現狀

（一）學校方面的推廣力度不夠

對于很多小學校園來說，其所提倡的教學模式以及教學理念會直接影響到小學語文課堂教學的綜合質量。從我國可部分學校小學語文課堂教學活動展開的實際情況來看，往往很多教師還沒有意識到情境化課堂教學模式在小學語文教學中的重要性。雖然有少數的小學校園開始對語文情境化課堂教育理念進行推廣，但是往往推廣以及宣傳的力度較小，再加上很多小學校園難以實現對師資結構的平衡，這也就使得學校推廣無法起到實際作用。對于小學語文教師而言，在對學生進行課堂識字教學的時候，可以將其看作是對小學生的語文啟蒙教學，但是很多時候這種啟蒙教學的真正意義往往不受肯定，這主要是由于受到傳統應試教育理念根深蒂固的影響，很多教師只是重視考試要考的重點內容，而并沒有重視對學生的綜合語文素質進行培養。

（二）部分教師對于情境課堂教學法的理解較為表面

可以看出，目前很多小學語文教師在對學生展開識字教學的時候，大多數的教師都沒有嘗試踐行應用情境教學法，往往更加重視經驗教學，很多學生都會感覺識字課堂教學活動較為枯燥，難以提起學習興趣。此外，教師在對教學形式進行選擇的時候，主要還是年輕的教師會嘗試在實踐活動中應用情境教學的模式，但是很多時候應用效果并不十分理想。由此可以看出，現階段一部分教師對于情境課堂教學法的理解還較為表面化，沒有對此種教學模式的內涵進行發掘，這也勢必會導致學生最終的學習效果受到一定影響。

二、小學語文情境化課堂識字教學方法的探索

（一）注重聯系生活實際，營造趣味教學情境

對于小學階段的語文學科知識內容來說，很多都是與我們日常生活存在密切關系的。教師在展開語文教學活動的時候，也應該注意將教材上的內容與我們日常生活進行聯系。對于識字教學來說，更加應該注意提升其與現實生活之間的關聯性，這樣一來才能夠使學生自身的學習興趣得到有效激發，同時也可以提升學生自身語文學習的主動性。例如，教師在向學生講解小學語文二年級上冊《望廬山瀑布》一課的時候，教師應該注意將這首古詩中的生字總結出來，通過表述生字在古詩中的具體含義來使學生對這些生字所表達的意思以及運用方式進行了解。如果只是依靠單一的講解學生可能會對廬山瀑布的壯麗景象了解不夠深入，教師可以結合自身的生活經驗在黑板上嘗試著畫一幅廬山瀑布壯麗景象的簡筆圖。教師在進行畫圖的時候，應該注意將學生也融入到這一情境當中，很多學生可能并沒有親眼見過瀑布，教師可以引導學生對瀑布的壯觀景致進行想象，然后讓學生參與到課堂當中來，對教師的簡筆畫進行指揮，這樣一來可以使學生自身的課堂學習興趣得到提升。當簡筆圖畫完之后，教師可以通過詩句朗讀的方式來使學生找到詩句與簡筆畫之間的共同點，這樣一來學生對詩句中的生字印象會更加深刻，同時也對這些生字的實際用途有了更加形象化的了解。

（二）注重生活情境模擬，提升學生文字敏感度

教師在展開小學語文課堂教學的時候，可以嘗試在課堂上模擬出一個具體的情境，然后讓學生融入到這個教學情境當中，這樣一來學生就會感受到語文課堂教學的知識內容與現實生活之間關聯如此密切。在展開語文識字教學的時候，很多教師還是應用較為傳統的教學模式，覺得“好記性不如爛筆頭”，讓學生進行反復的生字抄寫，以此來增加學生對于生字的記憶。對于這種教學方式來說，不僅教學效率低下，也使得學生對語文識字學習產生了一定的抵觸心理。因此，教師在對學生進行課堂識字教學的時候，應該注意營造一個生活化的、相對輕松的情境。例如，教師在講解《拍手歌》一課的時候，教師應該積極參與到學生當中，將課文中所涉及到的生字通過拍手歌的形式重點體現出來，這也使得課堂氛圍更加活躍。

結束語

總之，通過對情景化教學模式的應用使得學生在課堂教學過程中的主體地位得到了更好的體現，使得學生可以在一個相對輕松的氛圍中進行學習，有利于語文識字教學取得更加理想的效果。