中學語文教學中學生思維能力的培養探討

溫燕君

（四川省南充市嘉陵第一中學校，四川 南充 637600）

引言

隨著社會的不斷發展，在新課程改革的背景下，對中學語文提出了更高的要求，尤其是對學生們思維能力的培養方面。教師應結合新課程標準的要求，啟迪學生們的學習興趣，引導他們進行自主學習，充分發揮其潛能，鍛煉其思維能力。思維能力是創新的核心，培養學生的思維能力，以此來提高學生創新能力。在中學語文課堂教學中，教師不能單單的對課本上的知識點進行講解，在這個過程中教師還要要鼓勵學生進行獨立思考、獨立探究，提升自己的自主學習能力。因此，教師在課堂教學中，應采用科學合理的教學方法，來培養他們的思維能力。

一、激發其學習的興趣

我們都知道，興趣是一切學習的關鍵。學生們作為學習的主體，培養其思維的能力，首先要激發他們的興趣。第一，教師應該建立良好、平等的師生關系，加強與學生間的互動和交流。第二，教師可以使用在日常生活中，中學生熟悉的情況，并將其融入到語文教學中去，激發學生們的興趣，讓他們覺得語文與生活密切相關，生活到處都是與語文的魅力。從而，提高自己的學習興趣，培養自身的思維能力。例如，在學習“一題多對”時，課文可以鍛煉學生的思維能力，激發他們的想象力。本文首先提出一個以四圖表示的問題，然后，對幾個不同的答案進行合理的分析，得出“它的正確答案不止一個”的觀點，引起學生們的興趣。

教師可以介紹蘇軾的《題西林壁》，讓學生談一談對“橫觀成嶺側成峰，遠近高低各不同”的理解，其中，包含了什么樣的哲理，以進一步激發他們的興趣，鍛煉其思維的能力。引導學生們運用想象力，想著世界是豐富多彩，千變萬化的，即使是同一件事，從不同的角度，它的答案也會是不同的。這不僅激發了他們的興趣，也提高了課堂教學的效果，并且，發散了他們的思維能力。

二、啟發學生敢于質疑

一位明代學者曾說過：“學始于思，思源于疑。小懷疑成就小進步，大懷疑成就大進步。”中學生有著很強的求知欲和探索欲，喜歡對各種事情提出自己的見解。教師在教學中，要充分發揮學生的這個特點，激發他們敢于提問的精神，并為其創設問題的情境，讓他們提出，分析，解決問題，在此過程中發展自己的思維能力。

例如：在《我的叔叔于勒》的學習中，老師首先讓學生粗略地閱讀全文，了解課文的一般內容，再向他們提出疑問：這本小說的主人公究竟是誰呢? 有些學生說“菲利普斯先生和夫人”。那么，這部小說的主人公到底是誰呢? 同學們帶著這個問題，紛紛展開了獨立思考，積極地尋找問題的答案。一位學生通過查閱文學詞典，查找了“主角”的定義：“它是文學作品中的主要人物，也就是說，作者試圖塑造的一個，或多個主導作品的中心人物。作品中的沖突和情節緊密圍繞著主人公展開，其他次要人物的出現和活動也圍繞著主人公，及其活動展開，起到了一定的襯托作用。”然后，學生們仔細地反復閱讀課文。分析后，他們最終得出結論，小說的沖突和情節都圍繞著于勒，小說的主人公是他，而不是菲利普和他的妻子。這樣，就可以使學生有效地思考并且解決問題，加深對全文的理解，達到培養其思維能力的目的。

三、開展豐富的創新活動

沒有想象力，今天的社會就不會進步。中學語文教師在教學中，應為學生們開展豐富的創新活動，激發他們的想象力，養成其思維能力。讓學生從不同的角度去思考問題，拓展思維，能夠形成自己的想法。例如，在莎士比亞早期的一部重要作品《威尼斯商人》中，該劇描述了在威尼斯法庭上，一場涉及“割下一磅肉”的合同糾紛的審判。教師可以讓學生充分閱讀課文，之后分組，選擇自己的導演，演員，以及適合自己的角色來排練戲劇。體驗人物語言個性化的特點，抓住他們的性格特點，讓學生們充分發揮自己的想象力，設計自己的線索，假如你是夏洛克，安東尼奧，公爵或波西亞，你會說些什么？做些什么？等等。讓學生們在這樣的創新教學活動中，激發自己的想象力。

結語

中學階段是中學生心理、生理成熟的重要階段。在這一時期，中學語文教學，應以提高學生的思維能力為主線，在此基礎上，完成相應的教學內容。通過教學模式的創新，幫助學生們培養和形成創新的思維模式，從而，更好地提高中學語文教學的質量和效率。因此，中學語文教師在教學中，必須加強對學生們思維能力的培養，促進他們的全面發展，為新時期新人才的培養做出自己的一份貢獻。