新課改下小學數學計算教學的探析

韓術武

（榆樹市新立鎮青頂中心小學校，吉林 榆樹 130400）

計算教學是小學數學的基礎教學，其一直以來都是以教學重點的“身份”存在于整體數學教學中，為保障學生在數學方面的良好發展，小學教師要基于新課改要求對相應的教學策略予以探究，以改善問題頻現的數學教學現狀。

一、小學數學計算教學的問題與新要求

計算教學的問題與新要求分別包括三個，具體如下：

（一）三個問題為：第一，教學模式老套、單一，計算教學內容以運算法則、相關抽象化概念為主要內容，教師不可以傳統的“單一理論講授”為主要教學模式；第二，教學形式與內容趣味性不足，數學學習具有晦澀難懂、抽象化十足的本質特點，不少教師因不關注學生興趣點而使此特點更加完全化地體現，從而進一步增強數學學習的難度；第三，“唯成績至上”的思想嚴重，數學教育早就應該開啟素質教育的篇章，但現實中仍有不少學校與教師并未做到此點。

（二）三個新要求為：第一，整個數學教學都應開展以數學素養培養為任務的教學，即推進數學素質教育；第二，計算教學要符合先進化教學理念與觀念，運用多樣化教學活動；第三，計算教學應是實踐與理論共同推行的自然性、科學性教育。

二、新課改下小學數學的有效性計算教學策略

（一）堅持學生主位，立足課本教材

第一，計算教學應遵循課程教學的一般性開展要點，教師應處理好自身與學生的教學關系，要徹底摒棄“一言堂”、“滿堂灌”的教學模式，要自覺自動地讓渡原先自己所處的教學主位，形成“以生為本”的正確教學觀念，且要相信、尊重、鼓勵學生，同時應認識到濃厚興趣是良好學習的基礎，繼而據學生興趣與愛好開展相應教學。

第二，課本教材應該是一切教學策略實施的基礎，小學數學教師要將教材中的具體知識點作為教學模式應用、教學活動開展的依據，并以教材為出發點進行拓展性數學教學。

第三，教師與學生要通過共同努力創設平等自由、趣味橫生的教學氛圍，并實現教師與學生、學生與教師的雙主體、多層次溝通。

（二）有效組織合作探究、動手操作活動

小組合作探究與自我動手操作活動是教學效果甚佳的兩種實踐性教學方式，是符合數學教學屬性與特點的教學。在計算教學中，小學數學應善于應用此兩種教學方式，盡可能使其們的教學效果都能夠得到最大化發揮，而這就需要教師在實際教學中遵循一些要點：

首先，針對于小組合作探究活動，教師要以“組內相異，組間平衡”的原則進行合理分組，同時要注重合作探究活動與課本內容、學生興趣的良好結合。所謂組內相異，即同一組成員在學習水平、性格心性、擅長方面、合作組織能力等方面應有著一定差異，以實現組員之間的互相激發與促進。所謂組間平衡，即不同組別之間在問題解決能力、探究水平等方面應不相上下，以激發學生的競爭心、進取心。

其次，針對動手操作活動，教師要注重一定的自我探究性，要讓學生自發、主動地實施相應教學行為，以保障動手操作活動開展目標的有效實現。如在“數據的表示與分析”一課的教學中，教師可讓學生動手統計本班學生關于體育的總體情況，經統計，學生可制作兩種不同的統計表，一種是以學生個數為縱軸、以體育擅長類型為橫軸的統計圖，一種是以學生個數為縱軸，以體育喜愛類型個數（1~5）為橫軸的統計圖，從而學生便可多角度認識數學表示與分析的表達效果與應用方式。

（三）創設問題式、生活性數學情境

小學數學教師可通過靈活性、綜合性的問題式、生活性情境以說明相關計算教學內容，此可加強學生對于數學知識的體驗感，讓學生真切感悟到數學的獨特魅力及其所蘊含的科學道理，并逐漸具備優秀的數學應用能力。

如在“混合運算”的課程教學中，教師除可以“小熊購物”這一課本教學案例為引入點，還可自行創建由問題組成的生活性教學情景，以引發學生思考，深化學生對于混合運算法則的理解度與應用水平，具體情境可如是創設：假設學校要組織大家去看最近比較熱門的動畫電影，預計由3名教師帶領本班58位學生觀看電影，現由學生回答下述問題。問題一：已知一張成人票是18元，兒童票是成人票的一半，則教師與學生花費的總票錢為多少？問題二：已知電影院每排的座位是11個，則滿打滿算，教師與學生至少要做幾排座位，此時未滿11人的那一排的人數為幾？在經歷此場景，回答完問題后，學生將會靈活掌握“先加減，后乘除”混合運算基本法則。

（四）全面滲透“數形結合”的思想

“數形結合”思想應用是將抽象、晦澀的數學知識點轉換為可具體性、形象化表達的圖形的過程，其可鍛煉學生多方面的數學能力，并可在合理推進的狀況下具有一定的趣味性。在計算教學中，小學教師不僅要表象化、直接化地開展以“數形結合”為主要教學模式或主題的特定教學，更要注重開展整體化、長期性的滲透式“數學結合”教學，以實現 “數形結合”思想之于學生的全面式灌輸。

結束語

小學計算教學可在一定程度上決定數學教學的整體效果與目標實現，教師除要正確認識實際教學中的問題與新要求外，還要施以多項有效性計算教學策略，主要可包括堅持學生主位，立足課本、組織合作探究與動手操作活動、應用情景教學法、滲透“數形結合”思想等，以全方位保障小學生形成優秀的關鍵性數學素養。